没有三好学生我们还会有什么?
近日教育学会会长顾明远先生，在西安的一次会议上，提倡大家尽快废除“三好学生”的评选。于此，新闻媒体纷纷跟进，并以武汉某学校评选阳光少年，作为废除“三好学生”后的一种典型。时至今日，尽管我们很多成功人士，甚至诸多搞教育研究的人士都受益于“三好学生”的称号，但“三好学生”在顾先生的责问下，大有成为老鼠过街，人人喊打的局面。如果只是顺着大家的口号，顺便在过街老鼠身上发泄一下，这不免落为教育的俗人，将自己与教育这条街上的路人相等同。问题不在于是否废除“三好学生”，而在于追问“三好学生”提出的目的何在，它经历了哪些演化而走到了今天，这些演化是如何产生的，又是如何影响学校教育发展的。更为关键的问题，还在于，“三好学生”如果真的被废除了，那我们那什么来替代它呢？
提及“三好学生”，我们自然想到袁元培先生提出的五育思想，即学生应该全面发展，这主要是指在德智体美劳五个方面的发展，后来鉴于教育条件的不够充分，在接受五育思想的过程中，将美育和劳动技术教育悬置起来了，把德智体作为学生全面发展的标准。因此，我们论及的“三好学生”，实则指德智体三方面都得到发展的学生。“三好学生”的提出，其目的也在于为学生的发展，提供一个引导的标准。
然而，一旦为学生的发展提出了标准，在评价学生时自然想到用这个标准来展开，因此“三好学生”的评选开始在学校教育中登堂入室，而且渐入佳境，“三好学生”不再是学生发展的引导性标准，而成为一种荣誉，一种评明自己优秀的称号。这一个演化是“三好学生”地位攀升的第一步，但也是“三好学生”误入歧途的第一步。“三好学生”是一个引导性标准，而不是一个相对评价标准，因为对于不同的学生来说，他们在德智体上的发展是多元的，在德智体上的发展程度也就不可比，表面上我们认可德智体是一个统一的标准，可在本质上，不同的学生在不同的环境下，他们在德智体上的发展方向与发展程度很可能是完全不一样的。可一旦学校把“三好学生”作为一种荣誉和称号时，学校就统一了学生在德智体上的发展标准，不可否认的是，部分适合这个标准的学生成为最大的受益者，但在发展路径上与此标准不相符合的学生，甚至是大量的这类学生，成为“三好学生”这个统一标准的牺牲品。
“三好学生”演变的第二步，是学校教育在接受“三好学生”的标准后，为了将“三好学生”为我所用，悄然地用“三好学生”的称号来鼓励与表扬“一好学生”（成绩好）。这就是为顾先生所苟病的地方，他认为今天的“三好学生”完全演变成成绩好的学生。虽然我们不能盲目的接受“存在就是合理的”这种观点，但一旦存在这种现象，就需要我们去分析他为什么会产生。对学校教育来说，他的核心任务就是传承文化知识，与德智体相对应的是“智”。对于学生的品德来说，学校对学生的影响是非常有限的，试比较，在学校中教师与学生是一比四十到五十，可在家里，成人与学生之比往往是二到八比一，所以学生的品德更受家庭教育的影响；对学生的体质来说，人的体质不但较大程度地受制于遗传，而且体育的习惯与爱好，也受他的家庭与朋友的影响，体育对学校来说，并不是核心工作。因此，学校用成绩来评价学生，从正面而言，说明智育是学校的主要工作；从负面来讲，学校不评价学生的德育和体育，也是因为学校本来在这两个方面对学生的提高与教育就非常有限。问题不在于学校评价学生的成绩，而在于学校用“三好学生”来替代“好成绩学生”，这犯了以全概偏的错误。
其实学生接受的教育，应该是家庭教育、社会教育与学校教育的有机整体，可在这个功利的环境中，学校教育一统天下，把家庭教育与社会教育打入了冷宫。长此以往，家庭教育与社会教育的缺位，必然在学生身上产生负面影响。就当前的评价机制来说，对学生的德育，其主体应该是家庭教育；对学生的体育来说，更大程度上是社会教育，因此，三好学生的评选，应该是一个整体上的评价，学校只是提供了智育的评价结果，只有在学校教育一育独大的情况下，整个社会才会盲目地认识，智育成为三育的代名词。
由此可见，问题并不在于“三好学生”本身的好坏，也不在于“三好学生”本身的存与废，而在于“三好学生”在被利用的过程中被扭曲了。面对被误读了的“三好学生”，如果我们把它废除了，我们又用什么来评价我们的学生呢？
“三好学生”本身并没有坏，它只是一种引导学生成长的标准，而不是一个对学生进行相对评价的标准，从这个意义上，我们可以感知。对学生进行全面的评价，有利于学生获得全面的发展。笔者认为，评价一种力量，这种力量的体现，就是“你评价他什么，他就努力什么；谁评价他，他就会讨好谁”。因此，只有我们对学生进行多方面的评价时，学生才会在多方面的发展轨道上努力，或许这就是新课程评价中，提出要对学生进行“知识与技能，方法与过程，态度与价值观”评价的原因。此外，为了让学生成为一个和谐的学生，我们有必要扩大对学生进行评价的主体范围，只要当学生乐意去“讨好”他周围所有的人时，学生才成为一个和谐的社会人。因此，家长评价，教师评价，学生自我评价，学生同伴评价成为评价学生的一个有机体系。其实，今天的学生评价，既不是家长评价，也不是教师评价，也不是同伴评价，而是试卷评价，当只有试卷来评价学生时，学生自然会努力追求试卷的高分，自然会讨好试卷，但与此同时，他们就会变得对家长，对教师，对同学更加的冷漠，更加的缺少合作精神与团队意识。随便提及的是，为了让多评价主体对学生进行多内容的评价，采取多样的方法就显得特别的重要。以前我们简单地把评价等同于测试，其实对测试结果的有意义的解读才是评价。而且，尽管评价有很多种类，但对于学校教师来说，从教师的教育功能角度出发，评价不在于要多么的到位，关键在于你对学生的评价，是否有利于学生学习进步。
没有了“三好学生”，我们拥有的将是一个评价主体多元，评价内容多样，评价方法多种的多元评价时代，只有评价标准、方法与主体多元了，我们才会培育出真正的全面发展的学生。
