熊猫哪儿去了——数学应用题思想教育例谈
一次，听一年级数学课。教师口述应用题“公园里有５只熊猫，走了一只，还剩几只？”几名学生很快说出了答案。老师正欲表扬，突然一学生举手发问：“老师，那只熊猫哪儿去了？”事出意外，老师迟疑片刻，才说：“别管它哪儿去了，哪儿去了也不影响做题……”
由此，使我想起“数学教学进行思想教育实在难”的说法，当然，较之于语文课，数学课多是数字和符号，没有什么感人的场景和情节，但并非难以渗透思想教育，这里仅以应用题教学为例谈谈数学教学中进行思想教育的做法，以期达到抛砖引玉的效果。数学中的应用题，是情节加数量关系的一种思维训练，是进行思想教育的前沿阵地，教学中的关键在于：
（一）数心设计、强化德育。
教师对应用题的设计，是融思想教育于其中的最直接、最有效的办法。以上题为例，如果教师这样设计：“公园里有５只熊猫，送给日本友人１只，还剩几只？”不仅不会产生上述尴尬局面，而且也使学生受到国际主义教育。
又如，教分数应用题时，可设计以下例题：“我国地大物博。南北相距约５５００千米，东西相距的千米数是南北相距的１０１１。东西相距约多少千米？”这样一设计，就对学生进行了国情教育。总之，教师只要有了德育意识，就能将应用题包容进多种思想教育因素。
（二）结合实际，启发引导。
在分数应用题教学中，运用层的最高阶段是，即，会依题画图列式；会依式画图编题；会以图编题列式。让学生根据算式、图例编应用题，是进行思想教育的最好时机，教师可启发诱导，使学生结合实际编出的题目具有一定的思想性。如算式１０００×（３/５＋３/５－１）教师可揭示：结合我校搞过的植树和“手拉手”活动编题，学生会编出以下应用题：
我校去年植树１０００棵，今年仅３月１２日植树节这一天种的树就相当于去年的３/５，后来种的又相当于去年的３/５，今年比去年多植树多少棵？我校计划向“手拉手”学校捐赠学习用品１０００件，号召发出后，高年级完成计划的３/５，低年级与高年级完成的同样多，超额完成多少件？
数学也是对学生进行思想教育的重要学科，只要教师树立了德育意识，潜心挖掘德育渠道，定能够做到寓思想教育于数学教学中，不会再闹出不知道“熊猫哪儿去了”的笑话。
