换个角度学太阳日与恒星日教案
(三)协作讨论
1.教师展示学生的学习结果,并对突出问题进行讲评。
2.布置学生集体讨论相关问题。
(四)归纳小结
通过这节课我们了解到当今全球变暖、臭氧层遭破坏和酸雨的危害等全球性大气环境问题,已经影响到了人类的生产与生活,而这些问题的产生与人类自身的活动是密切相关的。为此,我们应追溯其原因,从源头加以治理,采取有效措施,加强全球合作,努力营造适合人类生存的大气环境。治理大气环境,我们责无旁贷,希望同学们积极投入其行动。(大屏幕显示本节课的学习纲要)
(五)巩固练习
通过网络课件中的综合练习进行自我测试,教师随时监控并作适当的讲评。
(六)思维拓展
提出问题:在平时的生活中,我们应该怎样为保护大气环境尽自己的微薄之力?
学生可以把自己的想法发送到聊天室,供大家一起讨论;
也可以发送至邮箱:lgccfy@cbe21.net
点评:
本课系2003年湖南省“东方杯”信息技术教育与课堂整合优质课大赛参赛课。教学设计思路清晰,采用目标式教学,将教学目标设计成思考题作为学习任务,让学生利用网络环境进行探索和学习,自主建构,然后在网上互相交流,生生互动、师生互动,充分体现了教师的主导作用、学生的主体作用;注重把地理知识的学习和信息工具的使用有机地结合起来,突出了能力培养的主题,因此本课获省一等奖属情理之中。
恒星日和太阳日是高中地理学习中的一个难点。教材只是从其定义学习恒星日和太阳日,由于这些内容复杂、抽象,超出学生的感性认识和经验的范围,让学生感到难理解、难接受。我结合模拟实验、晨昏线和地球的自转公转学习恒星日和太阳日,学生不仅能较好的理解这二个定义,而且对地球的自转和公转也有了更新的认识。
教材中有关恒星日和太阳日的定义,可用下表概括。
周期 地球自转的角度 所用时间
太阳日 360°59′ 24小时
恒星日 360° 23小时56分4秒
恒星日是用距地球遥远的同一恒星为参照点,连续两次在同一地上中天所经历的时间。太阳日是以太阳为参照点,连续两次在同一地上中天所经历的时间。用图可简单概括为:
一、运用模拟实验,激活学生思维
通过生动、简单、直观的模拟实验,以眼前看得见的实验类比难以观测到的天体运动,使学生从实验中获得具体的感性认识,加深对恒星日、太阳日的理解。
设计如下:
桌上放一篮球,一个学生正好面对它。
设问一:要使这个学生正好再次面对篮球,需转多少度?
回答:360度。
(示范学生原地转了360度,正好重新面对篮球。)
设问二:如果在自转的同时,向前还有一段位移,在这种情况下,要使学生正好再次面对篮球,转了360度够不够?
(示范学生向前跨了一大步,自转一周。这时学生们都很明显地观察到,他没有正对篮球。我示意那学生再转一点角度,这时才正对篮球。学生们当然从示范中找到了正确答案。)
回答:转了360度不够,还要再转一些角度。
两种情况演示完毕。学生总结前者即恒星日,后者即太阳日。
二、通过地球自转与晨昏线认识太阳日
地球昼夜交替周期是地球自转和公转的结果,实质上是一个太阳日,并不是地球真正的自转周期恒星日。由地球自转图可看出随着地球自西向东转,晨昏圈由东向西移动。若自转速度加快,晨昏圈向西移动速度加快,自转周期缩短。若自转速度减慢,晨昏圈向西移动速度减慢,自转周期增长。
三、通过地球公转认识恒星日与太阳日的差别
假设地球只有公转无自转时,由地球公转图可以看出,此时地球仍然有昼夜交替现象。这时候地球昼夜交替的周期为一年,地球上的晨昏圈自西向东运动。由此可看出公转引起的晨昏圈移动方向与自转引起的晨昏圈移动方向相反。根据“若自转速度减慢,晨昏圈向西移动速度减慢,自转周期增长。”这一结论,由于地球的公转和自转引起的昼夜交替周期即太阳日比仅有地球自转时引起的昼夜交替周期即恒星日要长。太阳日比恒星日一年要长出一个恒星日,太阳日比恒星日一天要长23.934/365小时即0.0655738小时(约3.93443分钟,也就是3分钟56秒)。这就是太阳日为24小时而恒星日为23小时56分4秒的缘故。这样解释太阳日与恒星日的差别学生更容易接受。同时学生也加深了对地球自转和公转的认识。
四、如果地球自转和公转方向发生变化,太阳日和恒星日的变化
1.如果地球自转和公转方向同时发生变化,即都由东向西转。根据以上的类似推理太阳日仍长于恒星日。
2.如果地球自转和公转方向其中只有一种方向发生变化,而另一种运动方向不变,此时自转和公转引起的晨昏圈移动方向相同。相当于自转速度加快情形类似,太阳日比恒星日短约3分56秒。
