气旋反气旋与天气教案
一、教学内容分析
“气旋与反气旋”是大气中最常见的运动形式,也是影响天气变化的重要天气系统,这部分内容是本节,以至全单元的重点和难点。本课只是给学生一些“入门”的基础知识,并应用于实际生活当中。
二、教学目标
知识与技能:
1.使学生理解大气运动的主要形式──气旋与反气旋的形成、气流特征和天气特点,掌握简易天气图及分析对应的天气情况。
2.判读、绘制气旋和反气旋的示意图及其天气图;
3.学会识读简易天气图,听懂天气形势预报。
过程与方法:
通过观察课件、尝试运用空间模式和对比分析法,分析气旋和反气旋的形成原理。
情感态度与价值观:
1.联系生活实际,激发学生探究地理问题的兴趣和动机,培养求真、求实的科学态度。
2.通过分析气旋、气流与天气的关系,使学生懂得事物间的相互联系,学会用联系的观点看问题。
三、学习重点
1.气旋和反气旋的形成、气流特征、天气特点。
2.锋面气旋的形成原因。
四、认知难点
1.气旋和反气旋的形成。2.天气图的判读。
五、教学方法
多媒体辅助教学、作图探究、案例探究
六、教学过程
教师活动 学生活动 教学意图 媒体使用
1 (导入)展示常州的天气预报内容。
①常州天气变化原因?
②风是怎样形成的 回答问题
进入课堂情景 让学生有思考的欲望,吸引学生的注意力,激起他们的求知欲。 展示课题内容首页
2 大气的水平运动是同一水平面的气压差异导致的。在近地面受气压梯度力、地转偏向力、摩擦力影响,风向与等压线斜交。 复习旧知识
发挥教师的主导作用,把学生的认知由已有知识向前推进,为下一步探求未知奠定基础。 展示近地面风向的形成示意图
3 (过渡)实际中的等压线是复杂的,等压线是弯曲的,甚至是闭合的,那风向又是如何呢? 阅读教材
思考问题 创设情境,引领他们发现问题并激发他们解决问题的欲望。 展示教材P35页图“世界海平面气压分布”
4 在黑板上画简易的等压线分布图,指导同学进行风向分析。并讲解高压脊和低压槽。 画风向 提高学生的地理思维能力。
5 播放FLASH影片,带领同学进行新知识的探究。 观察
思考原理 逐步引导学生把教学内容转化为有潜在意义的问题 FLASH影片“北半球的气旋和反气旋”
6 引导学生观察,低压与北半球河流中漩涡一致,称为气旋,高压则为反气旋 思维有静态向动态转化,启动新的思维。 自然的把知识过渡到新的内容。 展示气旋和反气旋的图片。
7 在黑板上画北半球的气旋的水平运动 跟随教师在学案上作图。 发挥教师主导作用,破解学生理解中的难点问题。
8 引导同学对南半球的气旋和反气旋进行作图探究,并走下讲台指导同学作图。 作图探究
巩固知识,并能够上讲台讲述理。 由发挥教师的主导作用,强化教学目标,让学生体会主导探究成果的愉悦。
9 小结气旋和反气旋是怎样进行的? 通过手势把握大气的运动
完成表格 在归纳的过程中让学生的思维活起来。 展示气旋和反气旋的漫画
10 (转折)引导同学来尝试进行天气预报。在同学探究基础上说明气旋的实例——台风
尝试常州的天气预报 提供给学生有挑战性的问题,促进他们掌握地理技能。并且,对同学作品进行积极评价,通过师生的双边活动,是学生的认识得到飞跃,同时也掀起课堂的高潮!观察云图 展示台风的卫星云图
11 (过渡) 夏季如果没有台风,大家的感受是怎样的呢? 阅读有关伏旱的材料,思考这是跟哪种天气系统有关? 激发学生的思维从经验型向逻辑型发展,引导他们探求地理问题内在的逻辑联系和因果联系。 展示伏旱的材料
12 (拓展能力)引导同学读图2.21,“世界海平面气压分布”,准确报道北京的天气?
根据北京的经度、纬度以及气压形势判断天气? 读图思考
强化教学目标,让学生体会主导探究成果的愉悦
13 课堂练习 完成练习
自我评测 整理思维
巩固知识
3.对全球变暖的趋势,IPCC(全球政府间气候变化委员会)提出了三种不同的预案,其气温变化趋势如右图所示。据此回答下列问题:
(1)按A预案,全球自2000年起,平均气温每10年将升高约 ℃;至2100年,按B预案和C预案,全球平均气温将比A预案分别低 ℃和 ℃。
(2)用直线将三种预案与其相应的能源消费结构连接起来。
A.预案 天然气广泛取代煤
B.预案 维持能源消费结构的现状
C.预案 可再生能源取代煤、石油、天然气等
(3)简述全球变暖对生态环境的主要影响。
(4)为实现可持续发展,解决全球变暖需遵循的最主要原则是什么?为什么?
[答案]
(1)0.30-0.32;1.1-1.5;1.6-2
(2)
(3)海平面上升;引起世界各地区降水和干湿状况的变化。
(4)共同性原则。这是一个全球性问题(或跨国界问题);必须进行国际合作。
