自然教案－第二册 6、3人类的起源
第三节 人类的起源
人是地球的主人。本节教材讲述了人猿同祖、从古猿到人的转变、人类的进化等三部分内容；其间贯穿着生物进化论的适者生存的观点，结构与功能相统一的辨证唯物主义观点，劳动创造了人的观点。这节教材是帮助学生树立正确世界观的极好教材。
教法指导
一、授课思路与方法
人类的起源是人们通过比较人与其它动物的形态解剖结构生理行为和自然选择学说推测出来的。根据这个特点选用观察挂图进行比较、分析、猜想得出科学结论的教学方法。
二、课时安排
本节共安排1课时
教案实例
一、 教学目标
(一)认知目标
了解人猿同祖，了解直立行走和劳动在人类起源过程中的作用。
(二)技能目标
通过用观察分析猜想等的教学方法教学，培养学生研究问题的能力。
(三)情感目标
1．通过本节内容的教学，帮助学生树立历史唯物主义观点和正确的世界观。
2．通过介绍我国科学家对北京猿人和山顶洞人研究成果，激发学生的爱国主义精神。
二、教学重点和难点
1．教学重点：从古猿到人的转变。
2．教学难点：类比方法的运用和直立行走、劳动的作用。
三、教学准备
人的挂图，黑猩猩挂图，毛人挂图，猿与人骨骼主要特征比较的挂图，石器工具挂图，人猿头骨和脑比较的挂图，人类进化的挂图，北京猿人用熟食挂图，山顶洞人的精细石器、骨器挂图。
四、教学过程（www.3edu.net）
从提问化石有什么作用、对始祖鸟化石的研究我们得出了什么结论，这两个问题引出人是哪里来的，即人类是如何起源的。出示人的挂图和毛人的挂图。指出毛人这是现代人类中偶然发现的。比较毛人与正常人的区别。出示黑猩猩挂图，请学生比较黑猩猩与毛人。根据这些材料和上节课学习的知识，请学生猜想人和黑猩猩之间的亲缘关系。接着请学生看教材第110页至111页人猿同祖的内容。提问，人和类人猿有什么关系？出示森林挂图。指出古猿原来生活在茂密的森林里，以植物种子和小动物为食。后来，由于地球的气候发生变化，森林面积减大大少了。让学生猜想古猿会怎么办？生活在平原上的古猿会用怎样的动作取食？食肉野兽来了会怎么办？用怎样的行为动作发现食肉野兽？在教师提示下，学生归纳出前肢用于取食，后肢多用于行走、奔跑，即能直立行走。
直立行走能引起身体结构的一系列变化。提问：我们在学习第三章中知道了骨骼的哪些特点适应直立行走？出示挂图比较人与猿的骨骼特征。直立行走使前肢解放出来。让学生猜想，解放出来的前肢能干什么？（各种答案，最后归结为劳动）。从劳动引出工具。教师应指出，制造和使用工具的活动才称为劳动。出示挂图（石器）。制造和使用工具不但要动手更重要的是动脑。多动脑，引起脑的发达。出示挂图比较人与猿的头骨和脑。为了抵御自然灾害和猛兽的侵袭，为了获取基本食物，他们还必须过群居生活，从事集体劳动。在群居和集体劳动的过程中需要互相传递信息、交流感情，这样逐渐产生了语言。随着社会的发展，逐渐产生了文字。在语言和文字的基础上又发展了推理、计算、想象和思维等能力。这样又促进了大脑的发达。古猿也就转变成人。其他仍在森林里的古猿经过发展变化转变为现代的类人猿。请学生看教材第111页，从猿到人的转变的内容。提问：从古猿到人的进化过程中，具有决定意义的一步是什么？起决定作用的是什么？
在人类学上，现代人可划分为黄色人种、白色人种、黑色人种等，但他们同属于智人。
（三）小结：
教师根据板书小结。
五、板书设计
长臂猿
六、练习与解析
1．随堂练习
(1)对人类偶然出现毛人的现象，最恰当的解释是( )
(A) 人类出现的退化现象
(B)人类发生的变异现象
(C)人类与动物有亲缘关系
(B) (D)以上三项都是
(2)人类从古猿中分化出来走上独立发展道路的标志是( )
(A)直立行走 (B)会用火熟食辞
(C)制造工具 (D)产生语言
2．课后练习
(3) 19世纪中叶，英国科学家 ，以 的
观点，研究人类的起源提出了 。
(4)“人猿同祖论”的依据是现代类人猿与人类不仅 、 方面有许多相似之处，而且在 、 等方面也颇相似。 从另一个侧面证明了人类与类人猿存在亲缘关系。
(5)对古猿和古人类化石的研究证明，“人猿同祖”的“祖”是 。
(6)从古猿到人的转变，首先由于自然环境的改变引起古猿的行为习性发生改变。古猿到人的进化过程中， 是具有决定意义的一步， 起了决定性的作用。
(7)人类进化是从 到 、 ，再到
的顺序进行的。
3．参考答案
(1)C (2)D (3)赫胥黎 进化 “人猿同祖论” (4)形态 解剖结构 生理 行为 返祖现象 (5)南方古猿 (6)直立行走 劳动 (7)阿法南猿 能人 直立人 智人
