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师：（出示图片）是的，同学们你们看，那是谁？是爱因斯坦。他低着头，弓着背，一副全神贯注的样子，在干什么？噢！他正在卖力地做小板凳呢？大家仔细看，用心听，你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？
生：老师，我看到了爱因斯坦做小板凳很辛苦，那么大的一个榔头，他拿也拿不稳，差点儿砸在手上。
生：我看到了爱因斯坦汗流满面，那双迷人的大眼睛充满着血丝，显然，为完成作业，他熬夜了。这种精神多么可贵啊！
生：“咚！”爱因斯坦的榔头砸着小手了，他用嘴吮吸着，还不时地用嘴吹吹气，哇！小手青一块、紫一块的。他那么努力做成的小板凳，老师竟说“世界上还有比这更糟糕的板凳吗？”这不公平，太不公平了！
生：小板凳做得虽不十分好，可就在这不像样的小板凳里，凝聚着爱因斯坦的心血和汗水，此时此刻，我仿佛看到了一个十分高大的爱因斯坦站在面前。
师：这是一只用心血融铸的小板凳，是一只用勤奋浇铸的小板凳，是一只用毅力熔成的小板凳，这样的小板凳虽“不像样”但不“糟糕”。
明明是一只“糟糕”的小板凳，老师却问：这真的是一只“糟糕”的板凳吗？这是教者在寻唤学生心中潜藏着的一种理性美、思辨美。有了形象的积淀，有了文情的贯通，有了人性的呼唤，小板凳不“糟糕”是如此的水到渠成，不置可否！生成是何等的精彩纷呈，真切而感人肺腑：“小板凳虽做得并不精致，可就在这不像样的小板凳里，凝聚着爱因斯坦的心血和汗水，此时此刻，我仿佛看到了一个十分高大的爱因斯坦站在面前。”这是学生激荡情思的自然流淌，是教师富有灵性召唤的彰显。
透过“糟糕”你想对他们说些什么？
师：此时此刻，此景此情，你有何感受？你想对爱因斯坦、对老师、对同学说些什么？
（学生先写后交流）
