关于开放课堂的论文 研读感悟

关于开放课堂的论文 研读感悟

一、整体感知  探究深读

师：上节课咱们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的绍兴农村孩子，这节课将重点研究闰土的语言和动作，体味他的个性特点。

师：请同学们用自己喜欢的方式读6—8节，完成填空：（          ）的少年闰土。可以根据教材内容填，也可自已想，可以填一点，当然更欢迎填几点。（此时，学生有的大声朗读、有的轻声速读、有的默读……都在根据自已喜欢的方式研读。）

开放的填空，给了学生开放的思维空间；开放的要求，激起了学生读文的兴趣和自信，按自已喜欢的方式研究，大大丰富了读的内涵和方式，提高了读的质量。

师：不忙回答，先同桌交换一下意见，有必要可离开座位，寻找合作伙伴。

生：我填“能干的少年闰土”。从闰土雪地捕鸟这件事中看出来。

生：我觉得应该填“知识丰富的少年闰土”。因为他不仅知道海边的各种贝壳，还知道许多“我”和“我”的朋友们所不知道的事。

生：我想填“机智勇敢的少年闰土”。因为当时海边沙地上，他一个人敢管瓜，猹来了，他也不害怕，还捏了胡叉去刺猹，要是我早就吓跑了。

生：我说是“心中有无穷无尽稀奇事的少年闰土”。因为他知道下雪天怎么捕鸟，懂得稀奇古怪的贝壳、凶猛的猹和有趣的跳鱼儿等等。

师：请几个同学根据刚才的交流，将课文中介绍的几件事整理后写在黑板上，其他同学写在自已的本子上，看谁写得正确，而且字又漂亮。

（雪地捕鸟  捡贝壳  看瓜剌猹  看跳鱼儿。教师根据学生的板书在用词上做适当的指导。）

板块研读，弹性填空，学生多元读解。既感知了课文整体，又丰富了闰土形象。

师：那么，“我”对哪件事印象特别深刻呢？为什么？

生：雪地捕鸟。因为闰土一到，我便要他捕鸟，可见“我”对闰土捕鸟的本领很佩服，印象特别深。

生：我认为是“看瓜刺猹”。因为上一堂课我们学过，“我”与闰土分别了三十年，一看到闰土，就想起他少年时看瓜刺猹的画面，课文第一节描写着，可见对这件事印象非常深。

师：是呀！所以课文中这二件事也就较详细地写了。

二、重点研读  随机点拔

师：鲁迅是我国伟大的文学家，他写的文章都有十分精妙的词句，请大家重点研究“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”这两部分内容，找找最值得研究的词语、句子、甚至是标点；可以自个儿单独思考，也可以同桌或四人小组讨论；还可以离开座位与他人合作。等会儿交流时，可以汇报自已的研究成果，也可提出问题请大家帮助。（学生研读课文，不时地圈点、评注、查资料、讨论；教师巡回，不作任何提示性指点。）

还课堂给学生，让他们自主学习，凭自已的知识积累、思维方式和学习习惯去发现问题，提出问题，并尝试自已解决问题，真正做学习的主人。

师：好！下面咱们来交流你的研究成果或发现的问题。

生：我发现闰土捕鸟很有经验。从“扫出空地、支起短棒、撒下批谷、一拉”等词语中可以看出。尤其是支起竹匾用短棒，而不是长棒，更能看出他是捕鸟高手，因为一拉短棒，匾很快落地，鸟想飞走已来不及了。

生：我认为闰土不但捕鸟很有本事，还很勇敢。你听，猹咬得西瓜啦啦地响，当时又没个伴，他不仅不害怕，还捏了胡叉轻轻地走去。

生：我给他补充一点，猹是很凶猛的，你向它走去，它不会跑掉，反倒向你奔来，多可怕呀！但闰土刺猹好似家常便饭，什么都不在乎，可见他真机灵、勇敢。

生：我在研究课文中的四个省略号和二个破折号。我认为略省号是表示语意未尽，破折号都是表示解释说明。

生：我不同意，课文中的省略号有一处是表示列举事物的省略，例：蓝背……。不过，我发现有一处标点用错了：稻谷，角鸡，鹁鸪，蓝背……中间应用顿号而不是逗号。

敢于向教材挑战，这是真正的超文本学习，是研究性阅读中创新的体现。

师：你真了不起，但据我考证，作者当时写这篇文章时还没有顿号，所以就用逗号。

生：“我素不知道天下有这许多新鲜事……我先前单知道它在水果店里出卖罢了。”从“素不知道”这个词中可以看出“我”对闰土说的这些事从来也没听过，感到十分新奇。从中也能看出“我”了解得很少，知识贫乏。连水果是怎么来的都不知道。

师：“素”字你怎么理解呢？

生：“素”是向来的意思。

师：课文其它地方还有哪些词句也值得研究呢？

生：课文中有一句话，含义非常深刻，“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”我好象有点知道，但又不是十分明白。我觉得这个“啊”字加一个“！”是表示“我”对闰土的赞美，羡慕他心中有那么多无穷无尽的稀奇事。

这是第二板块研读中最难解的一句话，学生是懂非懂，处于一种“愤悱”状态，需借点拔、引导之力。

师：你说得很有道理，这句话确实值得研究。（点击课件）出示：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

点拔：

（1）让学生自由地充分地读。

（2）师：无穷无尽稀奇的事指哪些事？“他们”指谁？“高墙上的四角的天空”又是什么？这句话表达了“我”怎样的感情？

生：“无穷无尽的稀奇的事”指的是刚才讲到的雪地捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿等事。“他们”指“我”的一些朋友、少爷们。“高墙上的四角的天空”是指天空很小，

生：我认为没那么简单的，“高墙上的四角的天空”不仅仅指天空小，实际上借此来说明“我”和“我”的朋友们生活的空间小，眼界狭窄，知识贫乏。

生：我有补充，与前面的感叹词“啊！”连起来一读我发现“我”在对闰土敬佩、羡慕的同时，还表示“我”对自已生活环境的不满，渴望有象闰土一样自由自在的生活。

生：我也明白了这一点，课文中说“四角的天空是院子里高墙上的，”这真是这些少爷们生活的地方，与闰土的生活环境一比，他们觉得自已太封闭了，也想到外面去看看，所以才会有这样的感叹。

师：请同学们将“啊！”和“院子里高墙上的四角的天空”连起来想一想，再读一读，体会“我”当时的这种感情。（指读——点拔——再指读——齐读）。

适时、适度的点拔，解放了学生的大脑，开阔了他们的思路，使其茅塞顿开。教学也就此推向纵深。

三、争辨研读  开放课堂

师：我曾了解到有一个班的学生为闰土和“我”谁知识多而发生争论，有的学生说闰土知识多，有的学生认为“我”知识多，同学们！你们认为谁多呢？（同学们跃跃欲试）今天咱们也来争论一番，但老师有几个要求：

（1）认为闰土知识多的坐到右边。（称正方）认为“我”知识多的坐到左边。（称反方）

（2）先在组内讨论，准备充分的理由，可在课文中找，也可以自已想的。

（3）在争辩过程中，当你觉得对方言之有理，可改变你的选择，并变动座位。（学生坐两旁，认为闰土知识丰富的人数稍多一些。）

围绕课文主旨，精设专题，引导争辨。在争辩中进行语言实践活动，充分展示学生心灵自由，凸现个性。

师：好！时间到，下面请双方陈述自已的理由，人家在讲时你一定要专心听，并积极想对策反驳。

正方：我认为闰土知识多，因为他懂得捕鸟，还会刺猹；见过海边各种各样的贝壳等等。

反方：我认为少爷“我”知识多，因为他是少爷，家里条件好，又读了许多书，在书中获得许多知识。

正方：少爷“我”虽然在书上获得了许多，但还有不少知识书本上是找不到的；如：雪地捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹等；即使有，也没有实实在在地做来得有趣。]

正方：我有补充，课文仅仅例举了闰土知识丰富的几件事，但他的生活丰富多彩，还有许多趣事课文中没写出来，如果都写出来，少爷“我“肯定会羡慕死的。

反方：那有什么呢？闰土只不过做了一些有趣的事罢了，但他能做尽天下事吗？少爷“我”虽然不知道这些事，难免好奇，但他博览群书，上懂天文，下知地理，还会写文章，闰土行吗？

正方：难道你们没听说过“生活就是知识”这句话吗？闰土虽然没有也不可能像“我”那样读许多书，但他在多姿多彩的生活中积累了大量的知识，“我”不是还向往这样的生活吗？即便是现在我们还不知道猹、跳鱼儿是怎样的东西呢。

反方：你说得有一点道理，但光有生活实践，没有一定的书本知识能行吗？如果说一个人只会玩不会读书，那他长大了是不会有出息的，肯定会被社会淘汰。我读过鲁迅的《故乡》，三十年后的闰土你了解吗？

反方：我给他补充一点，后来少爷“我”成了伟大的文学家，你能说他知识不丰富吗？

正方：这……暂时无言以对。

正方：读书是很重要，但也不能死读书，必须与生活实践联系起来。少爷后来成了文学家，你能说他仅仅是因为读书吗？

师：大家争论激烈，各抒已见，但老师从你们的争论中明白了一点：书本知识和生活实践知识都很重要，我们不能强调了一方而顾此失彼，少爷“我”就是因为缺少实践知识，所以才更加羡慕闰土的。教师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解。

争辨，是教学的一种新机制，它的引入，开放了课堂，解放了学生，学生当家作主，尽情发挥，在争辨中明晰内容，发展思维，展示个性，也较好地培养了口语交际的能力。

赏析：

一、重研读  创教学新路

这节课，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在深读研究环节，教师出示弹性式填空，“（        ）的少年闰土。”并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从各个不同的角度、不同的层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象。在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自已发现问题、提出问题、解决问题。学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐。在其背后，我们分明可以看到教师真正把学生当做课堂的主人。

二、重点拔  亮思维过程

学生在自主学习中，难免碰壁，教师在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍，教学也实现由局部向整体推进。本堂课教师的点拔可谓点到了节骨眼上。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拔。在让学生充分地读的基础上，教师引导：（1）“无穷无穷的稀奇的事”指哪些？（2）“我”往常的朋友指谁？（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。再通过读的点拔：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。

三、重活动  展心灵自由

争辨研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入，他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辨、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争辨中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。