种别人的田荒自已的地

种别人的田荒自已的地

前些时候，我常听老师们作课，许多课上得着实精彩，课堂开放，学生参与主动，思维积极，创造性地进行语文实践；当然也有不少课令人深思，尤其是对一些专题的研究，从师生合作提出专题到学生独立思考进而组织讨论、交流，教师点拔、引导，稳扎稳打，步步深入，学生参与积极性高，课堂气氛也十分热烈。可静下心来细想，总觉缺少语文味。请看下面一则教例：

有位教师上《蜘蛛织网》一课，当讲到蜘蛛历尽艰险织成大网，捕捉飞来的小虫时，引导学生质疑，学生对蜘蛛捕虫产生了浓厚的兴趣，提出了许多有趣的问题：

生：蜘蛛是怎样织成网的？

生：蜘蛛网为什么能粘住小虫？

生：蜘蛛是怎么吃食的？

针对提出的问题，学生在课堂上议论纷纷，但只能解决一二。综合学生提出的问题，这位老师提炼了一个研读专题：蜘蛛捕食的秘密。学生兴趣盎然，在课堂上查找资料，合作研究，寻找问题的答案，交流围绕“蜘蛛捕食”展开，更是热闹：

生：蜘蛛有八条腿，是灵敏的“震动感受器”。

生：我补充，蜘蛛平时总是用腿紧紧地拉住蛛网，一有飞虫落网，发生震动，它便能立刻判断出方向，迅速地向猎物扑去。

生：蜘蛛的视力极弱，几乎是“瞎子”，但能凭腿的感觉立即知道是否有飞虫落网。而如果震动太强烈，可能会有外来伤害危及它的生命，蜘蛛就马上逃走。

生：我知道蜘蛛结网的丝，横的直丝是一种干丝，没有粘性，蜘蛛平时在这种干丝上活动。圈形的丝是一种粘丝，一旦需要走粘丝时，它便从腿上分泌出一种油质作润滑剂。因此，蜘蛛织的网能粘住飞虫，却不会粘住它自已。

这个教学片段，围绕“蜘蛛捕食的秘密”，组织教学活动。不否认学生在研究、探讨、交流的过程中懂得了许多有关蜘蛛捕食的知识，但我毕竟要问：这是语文课还是常识课？如果是语文课，那么语文的本位又是什么呢？

著名语文特级教师钱梦龙在2001年12月15日，在中国教育学会主办、武汉教育学会承办的“全国中小学语文本体教学展示报告会”上指出：语文教学要回到语文的本位上来。学语文就是学习语言，能正确理解、运用祖国的语言文字；语文教学的根本任务就是组织指导学生学习语言，培养学生的听说读写能力。

全国著名特级教师、著名语文教育家洪镇涛在这次会上说：现行语文教学的误区之一就是“对语言文字所附思想内容的理解代替了学生对语言的领悟”，鉴于此，我以为该教师的教学正迈入了这一误区，蜘蛛捕食的秘密，是依附于语言文字中一些科普知识，值得了解、探究，但属于常识范畴，不是语文课所要重点研究解决的，当然我并不排除学科整合，适当的科学常识融入语文，不但不会影响语文教学效果，反而能充实、拓展学生的知识结构，丰富知识积累，促进学生思维发展，加深学生对语文的理解和领悟。但若本末倒置，在语文课堂上化大力气研究“蜘蛛捕食的秘密”，这难道还是语文吗？

基于这样的理解，许多类似于《蜘蛛织网》的教学，例讲《猫》，讲成了一堂小猫常识课，讲《看云识天气》，讲成了一节气象知识课，讲《人的正确思想从哪里来》讲成了哲学课等等，一下子都找到了问题的结症——种别人的田，荒了自已的地。