小学优秀论文 平衡生成性课堂的突围

小学优秀论文 平衡生成性课堂的突围

课堂需要突破，停止了突破，就停止了探索和发展。突破有起点，而无终点。在突破前进的路上，还需要不时地回过头来总结和反思所经历程，有时甚至还要回到原点（目标）上去。回到原点不是简单的回归，更不是倒退，而是在回到原点的过程中产生新的想象，寻求一种平衡，酝酿新的突破。“极高明而道中庸”从这个意义上说，平衡实质上是对事物本质的重新认识和准确把握，是课堂的深入和突破，是一种高明的境界。

当前，语文课堂尤其是生成性课堂，由于对“生成”本质理解偏颇，引导缺失智慧点化，曾使有些语文课堂步入迷茫甚至迈向极端，正需要寻求和把握平衡。

举一个课堂现象，以此来阐释生成性课堂的平衡。

【课堂现象】

小学语文第八册《五彩池》教学片断

教师引导学生欣赏了一组五彩池的图片，结合课文的描写，充分体味了五彩池瑰丽的色彩后。有一位学生突然提出了一个问题：“五彩池能游泳吗？”这一质疑引起了许多学生的议论，执教老师深感意外……

随后，教师鼓励了学生的质疑精神，并让全班学生进行了一番讨论。

师：你为什么会想到这个问题呢？

生：因为我看见五彩池的水很清、很漂亮，我想在里面游泳一定很舒服。

师：哦，你观察得真仔细。那么，游泳应该具备什么条件？

生：水要清、要干净。

师：对，也就是说要有卫生条件。除此以外你还想到什么呢？

生：爸爸说，不能一个人去游泳。

师：是呀，安全这一点很重要。现在请同学们再仔细读读课文，五彩池到底能不能游泳呢？

生：我认为不能，因为“池底生着许多石笋”，我看见过石笋，长长的、尖尖的，这样的池里游泳就会有危险，脚容易被刺破的。

生：五彩池根本不能游泳。文中说大的面积不足一亩，水深不到3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底。这样的池怎么能游泳呢？

生：（不少学生都情不自禁地在下面应和）是的！

师：你很会读书，大家同意他的观点吗？

生：同意！

师：（面对提问的学生）现在，你还想去游泳吗？

生：（不好意思地笑笑）不想。

师：还敢吗？

生：（学生用手摸着头，有点难为情地）不敢了。

【缘由聚焦】

初读这个案例，我颇感新奇，这样的教学亮点是可遇而不可求的，既然萌生了，是有必要好好演绎一番的。可细细一琢磨，问题就出来了：案例中，我们并不否认学生在探究和交流中，弄懂了五彩池不能游泳的原因，通过引导也打消了学生想游泳的念头，师生都得到了认同和满意。不过，那么美的五彩池，形奇、水秀、环境美，学生想游泳也不失是一个真实的想法。然而，事实上如此奇丽的一个自然风景区有人游泳显然不妥，教师也充分意识到这一点的，尝试着通过对话让学生深谙其理。可教师引导后铭刻在学生心中的又是什么呢？不是美的向往，而是畏缩而无奈的回避——五彩池连游泳都不能，还有尖尖的石笋、石钟要刺破脚，这样的五彩池有什么好的？更值得质疑的是教师最后的补问，“你还想游泳吗？”“你还敢吗？”从学生的回答中也恰好证实了这一点。本来通过教学要让学生充分感受五彩池的美丽，并由此而产生赞叹、向往之情，何缘适得其反？

综观案例，我不禁要问：这是对生成性问题的科学建构吗？此类问题是否都如此讨论，才算突出学生学习的主体性呢？人们在寻找原因的时候常会感到扑朔迷离，其实，教学目标就是这样的一个行为起点，我们在课堂行进中，有必要回到原点去寻求平衡，刷新突破。可当生成产生时，老师只想设法否定这种在他看来几乎是荒谬的想法，心中早已遗忘了教学目标，引导也就找不到一个有效的平衡点，导致语言文字的感悟和人文情怀失衡，课堂也由此步入迷途。

【策略探讨】

应用哲学平衡论认为：宇宙是一个自发、矛盾、有序循环的整体。整体中的矛盾双方都有首先趋向自身平衡的本性，矛盾的任何一方都不可能消灭对方而独立存在。对立面的存在有利亦有弊，事物发展的方向总是趋向综合的、最佳的动态平衡。从这一哲学观点来审视我们的语文课堂，课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。课堂生成伴随着预设而产生，有预设必成会有生成，两者相辅相成，任何一方都不可能离开对方而独立存在，生成对教学目标的达成有利亦也弊，所以，我们努力追寻着综合的、最佳的动态平衡。

一、放大生成  在插问追索中寻求平衡

我在新近发表的一篇题为《反思生成：让教学充满智慧的灵光》的文章中阐述道，生成是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正，它在课堂里是表现得那么的丰富多彩、不拘一格。当生成产生时，有一条十分重要，即直觉把握生成引导的有效性，眷注目标观照下对生成的价值追求。这种价值引导首先表现为对生成的放大处理，在插问追索中寻求平衡，实现新的突破。

上述案例中，当学生突发生成“五彩池能游泳吗？”时，教师鼓励学生的质疑精神，并让全班学生进行了一番讨论，对这一生成性问题作了放大处理，试图在追问中寻求平衡：现在请同学们再仔细读读课文，五彩池到底能不能游泳呢？从预设的起点看，“五彩池能游泳吗？”这个问题与本堂课的教学目标似乎关系不大，教师的追问生发，使得整个教学与目标相去更远。从师生对话和引导结果也不难发现，学生不但没有足够地去品味、涵泳文本语言，而且连最起码的、蕴含文中的人文情怀也从学生心中被刷除了。从这一现象透视分析，对生成作放大性处理前，首先要直觉把握有没有作放大处理的必要；其次要巧妙设计估测追问的角度和效度。再次不能不讲究引导的力度和深度，使生成的放大处理有理、有节、有效。案例中，老师顺着学生的质疑追问，看似没什么不妥，其实随着追问的深入，我们显然可以感到老师心中只想着如何解决这个问题，压根儿就忘了预设的教学目标，或者说也没意识到将生成的知识、思维、情感等如何有效地纳入到开放的教学目标中，导致预设与生成失衡，使生成引导步入误区。

当对生成作放大性处理时，我们有必要回到原点，观照预设的教学目标，精设追问点，在灵动的生成中预设；在即兴的预设中生成。在新的知识、新的想象、新的情感中寻求一种综合的、最佳的动态平衡，酝酿新的突破。

二、搁置生成  在委婉拒绝中寻求平衡

时下，确有不少语文教师像案例中的教师一样，盲目追求或者苛求在自已的课堂教学中出现生成的场面，仿佛不这样做，就是束缚学生的手脚、禁锢学生的思维，特别是一些比赛课、公开课。对此，我们不妨反问：医生手术前假如不制订精确的手术方案，能让复杂的手术顺利进行吗？因为课前的预设，课堂教学中学生就不能得到发展了吗？我认为，无论怎样，课堂教学都不能不讲究效率，生成性课堂教学资源的开发要适度，不能盲目追求课堂教学中的生成性。如果学生连基本的语言都没有了，又谈何生成？谈何所谓的无法预约的精彩？这样的精彩大可不要。从这一层面上看，生成有时需要搁置，在委婉拒绝中寻求平衡。

我们来看一个课例。课文的题目是《自已动手术》，讲的是抗日战争时期，陈毅同志的腿受伤并且伤口化脓了，为了不惊动大家，他把大腿绑在树上，自已用手挤压伤口，疼得脸色发白……课堂上，学生被陈毅同志英勇无畏的精神深深感动着。当老师进一步引导学生向陈毅学习时，一位学生却说：“我曾经听一位医生说过，挤压化脓的伤口是不科学的，这样挤压会把细菌和脓毒挤入血管。陈毅同志这样做是不对的。”对于这种与众不同的见解，教师先予以肯定，随后又因势利导告诉孩子：陈毅的这种做法虽然不科学，但这是由于当时战争环境所迫。如果条件允许，任何勇敢的行为都应该建立在科学的基础上。我很欣赏教师的这种做法，面对学生提出的意外问题，他没有盲目引导学生挑战教材，而是肯定学生的质疑精神、鼓励学生的不同见解、保护学生学习主动性的基础上，进行正面引导，搁置生成，寻求平衡，使教学因生成的搁浅而更加科学高效。

当对生成作搁置处理时，我们还是有必要再回到原点，去回应预设的教学目标。这样的搁置，看似失去了平衡，实则是寻得了真实的平衡，因为是它让教学更有效地向纵深推进。

三、缩小生成  在迂回突破中寻求平衡

生成是动态可变的。同一生成的内容，由于预设目标、生成目标的不同；教师的教学理念、教学智慧的不同；学生的学习兴趣、学习现状不同，所采取的引导策略也会不同，教学效果也就不一样。无论如何，关键是在引导生成的过程中，寻得一个最佳的平衡点，促成学生语文素养的形成和发展。从这一角度看，生成根据目标导向，既可作放大性处理，也可委婉搁置，还可以作缩小处理。所谓缩小，即是对生成进行有价值的控制和调整，避轻就重，避虚就实，小处着眼，大处着想，在迂回突破中寻求平衡。

《五彩池》教学，当学生提出“五彩池能游泳吗？”时，老师追问作放大性处理，但由于问题本身与目标相去甚远，加上老师也没能在第一时间找到一个有效的放大点，处理结果不尽人意。其实，这个问题可以委婉拒绝，搁置生成。当然也可以缩小处理，当教师下意识地问学生：“你为什么会想到这个问题？”学生回答“因为五彩池很美。”时，可以巧妙地将生发的重点落到“文中哪些地方写出了五彩池的美？”上，这样一来，将“五彩池能游泳吗？”这个与文本关系不大的问题，缩小成为一个与文本密切关联的生成点，引导学生从文中去寻美、读美、品美。那么是不是这样就可以回避“五彩池能游泳吗？”这个学生关注而期待的问题呢？不是的。当学生对五彩池的美有了充分感受，由衷赞叹它的美丽，进而迸发出向往之情的时候，教师不妨话锋一转，回到这个问题上去。“是呀，这么美的五彩池谁不想去游一游呢？那个比菜碟大不了多少的池当然不能游了，然而面积不足一亩，水深不到3米的那个池倒不妨试试。可是，同学们，那么美的池，那么干净的水，那么亮丽的自然风景区，你忍心去游泳吗？”我想这样引导的结果，学生会打心眼里更加喜欢、呵护五彩池，留在心中的不再是无奈的畏缩，而是无限美好的向往。这是一种平衡后的突破，更是一种突破后的升华。

所以，对生成作缩小处理的时候，我们还是有必要回到原点，去照应预设的教学目标，在有目标、有方向的引导中对生成作有效点化，不断地充实丰富预期的教学目标，实现平衡中的超越。

生成是动态可变、丰富多彩的，它伴随着预设而产生，在不同的应对策略下，对目标的达成有利亦有弊。生成性课堂需要寻求和把握平衡。表现在实践中，不要盲目追求生成，而应站在语言学习的高度，坚持语言学习的规律，不断丰富学生的语言积累，在进行实实在在的听说读写训练的同时，发展学生的科学思维，培养学生的思辨能力，质疑问难的精神，让母语学习为学生的生命成长奠基，把课堂教学中的生成性作为教学应该追求的一种境界，应当渗透的一种思想，而非一种实体性的内容，我们只能在学生接受、吸纳、运用、创生语言的基础上进行生成。

平衡是预设与生成的平衡，它是一种技术，也是一种智慧，更是一门艺术。说它是技术，因为它是长期实践积累的外显，是熟练了的教学技巧，离开了实践谈平衡，只能是纸上谈兵，画地为牢；说他是智慧，因为简单重复的实践产生不了智慧，即使有也不能有效地同化和顺应，只有那些积累了教学实践智慧的老师，才能灵动地驾驭平衡；说它是一门艺术，因为教学本身就是一门艺术，它总是不断地从遗憾走向遗憾，其间在不断地进行着从平衡走向突破，又从突破走向新的平衡的过程，从而使生成性课堂从突围中走向新的殿堂。