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面对“糟糕”他的老师在想什么？
师：面对那只很不像样的小板凳，老师看了爱因斯坦“一眼”以后，在想什么？
生：老师在想，爱因斯坦竟做出如此糟糕的板凳，太不认真了，怎么会这样！
生：老师想，爱因斯坦是班中最差的学生了，以后我有得受了，真倒霉！
生：老师想，连个小板凳都做不好的学生，会有什么出息，唉！算了，气了也是白气。
生：我觉得老师在想，爱因斯坦现在虽然那么“糟糕”，但以后肯定会大有作为的。
师：请你读读老师看了爱因斯坦一眼后说的那句话，老师真这样想吗？如果你是老师那该多好！爱因斯坦也不会受那么多委屈。
生：我不同意刚才同学的发言，这老师压根儿不会这样想，否则怎么会说“世界上还有比这更糟糕的板凳吗？”而且还用反问的语气。我觉得这“一眼”包含着老师的气愤、责备、轻视和无奈。
师：多么无助、多么委屈、多么可怜的爱因斯坦，有谁明白你的心？有谁理解你的情？让我们自由读读爱因斯坦回答老师的一段话，细细体会爱因斯坦当时的心情。
他的老师在想什么？这不仅需要以形作铺垫，点击“糟糕”具体可感的形象；还需要以情为催化，引导学生联系生活体验，畅想场景；更需要以文为依托，深入文本细细揣度，并融教师的感召、导拨与一体。由此喷涌的精彩生成难道还仅仅只是对那老师心理的揣摩、内心的旁白？不，它是人性的窥视和显现，是人情的唤醒和期待。此时此刻的课堂，进行着最具挑战性，最有生命活力的对话和剖析，由此折射出来的殷殷情怀，师生难道能不感到震撼、受到启迪吗？
这真是一只“糟糕”的板凳吗？
师：这真是一只“糟糕”的板凳吗？
生：不是的，因为还有两只比这更糟糕的小板凳。
