小学自然科学是以实验为基础的学科。精心设计实验,让学生通过亲自参加实验获得知识是搞好小学自然科学教学的关键。教学实践证明,实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败,因此
现在一提到课改,大家都知道要重视让学生自己提出问题了,这是很好的。但在科学课中,科学探究本身就是它的主要目标之一,而在探究性学习中,要提出一个有价值的探究问题的确是一个
一、教材实验内容青岛版小学科学《改变浮和沉》一课中为探究改变浮沉的方法安排了几个实验:(1)向小瓶中装沙,让浮着的小瓶沉下去;(2)把塑料泡沫和铁块绑在一起,让浮着的塑料
小学科学这门课程已越来越被重视,它的正常实施对于初中科学学科会有很好的铺垫作用,可是在广大的农村地区,这门课程的实施却举步维艰,出现了“轰轰烈烈喊课改,扎扎实实搞应试”
新课程标准中指出“科学学习要以探究为核心”。要做到这一点,我觉得科学教师必须在科学课上尽力给学生开放探究的时空。这个时空主要指学生进行探究的具体地点和时间,但不局限于平
一、案例:1、“惊叫”引发的思考“请每个小组在下星期都带5条蚯蚓来做实验……”话音未落,“呀!”教室里就想起了惊天动地的惊叫声,几乎所有的同学都显露出一副又惊又怕的神情。
新世纪的突出特点是创新。江泽民总书记曾指出:“接未来科学技术的挑战,最重要的是坚持创新,勇于创新。”创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“知识经济
小学科学是一门以探究为基础引导学生能动地学习的学科,而实验教学是学习科学知识技能的主要途径。传统的教学是以教材为主,按预设的实验目的和实验步骤,以达到预设的目的。这样的
案例背景:作为新课程改革的一个亮点,综合实践活动课程已经实施近两年了,它是一门新兴的课程,包括研究性活动、劳动技术教育、社区服务和社会实践四块内容。其中研究性学习是一种
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