我觉得这样在逐步变化中引入新课,能一步步引学生入境,学生的注意力比直接出示完整的例4集中,教学效果也比较好
从学生的课堂作业反馈来看,正确率并不是十分的理想。我自己认为原因可能在两个方面:一是由于给了学生比较充分的探索交流的时间,课堂作业的时间不够充分,导致了学生作业的马虎;二是这样讨论、交流、碰撞的学习,由于课堂的气氛相对比较活跃,那些思维活跃的学生得到很好的发挥,那些学习困难生更容易走神,更少了交流的机会(如果老师讲解,可以把更多的机会给他们),而且这个矛盾一直困惑着我
在不同时期有不同时期的好课标准。传统意义上的所谓“好课”,放到课程改革的背景下来看,不一定还是好课;传统意义上的“好教师”,在新课程改革后如果不加强学习,不与时俱进,就要被历史淘汰
教师在教学过程中,要根据不同的教学内容、教学对象、教学时间随机应变,设计出“百花齐放”的导语,做到以“情”入境,以“奇”入境,以“疑”入境,以“趣”入境,自讲课一开始就吸引住学生,从而达到思维定向、内容定旨、情感定调的作用。如此,学生能耳目一新,兴趣盎然,有备而战,师生能配合默契,教师也能提高教学效果
由于学生知识积累有限,认识理解能力欠缺,他们对某些知识的了解和理解往往与课文内容存在明显的差异。对此,新课导入可有机联系,合理运用,创设矛盾,引发疑问,以激发学生的探究欲望
游戏还可适用于其他教学环节,但是引入游戏也需因教材而异,不能流于形式,牵强附会。如果精心设计,安排得当,就会促使孩子们要说话、要交流、要探索、要想像、要创造、要展示。学生在欢快、活跃、气氛高涨的氛围中获取直观而生动的感性知识,在游戏中认识世界,并在其中吸取成长的种种经验
通过这样的教学,学生很快体会到5只和第5只所表示的意思是不一样,5只是指动物的个数,也就是动物的个数,也就是动物的总数,而第5只是指数到那一只动物,也就是动物位置的次序,从而体会到数有两种含义:一层是基数的含义,一层是序数的含义。
课堂教学的导入是多种多样的,关键是在于教师针对所授知识的特点,灵活运用,精心设计,教学过程中的导入环节就如一台戏的序幕,也仿佛是优美乐章的序曲,如果设计和安排有艺术性,就能引发学生的兴趣,燃起智慧的火花,开启思维的闸门,收到先声夺人,事半功倍的奇效
小学数学导入新课的方法多多种多样,没有固定的模式,只要我们在平时的工作中不断探索,就一定能收到预期的效果
随着时代的进步,科技的发展,“问”将发生根本性的变革。因此,我们在课堂教学过程中要切实提高自己的提问艺术,更重要的是要注重学生提问能力的培养,这才是素质教育真正所要达到的目标
导入技能 一、导入技能的意义 导入技能是教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时,利用各种教学媒体,创设学习情境,激发学生学习兴趣,启迪学生思维
新授课的导入,是进行新授课的过渡阶段。这一阶段时间虽然不长但很重要。
随着教学改革的深入,数学教学情境导入的方法越来越多,只要我们根据教材特点、学生的实际以及授课总体思路,灵活选择情境导入新的最佳途径,定能为整节课的成功奠定良好的基础
实践证明,巧妙组合运用电教媒体,创设生动、富有情趣的情境,能更好地刺激学生的感官,激发他们的学习兴趣和情感,点燃学生思维和创新的火花,对于引导学生进行自主创新性学习有着特殊的意义
孔子说:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅发,则不复也。”可见,启发式的教学思想在我国早已有之。孔子之后,《学记》提出“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,发展了启发式的教学思想
一堂数学课的结束,并不意味着教学内容和学生思维的终结。“学贵存疑”,有疑是对知识“学而不厌”的需要。小学生年龄小,对新事物易产生好奇心,喜欢追根问底,倘若课堂结束时充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之处设置悬念,则可以培养学生独立探究新知的能力。例如,在“毫米、分米的认识”这节课下课前,教师可以提出问题:“如果用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量郑州到北京的路程有多远,你觉得怎么样?”学生答:“不好量,太长了。”此时,教师设置悬念:“计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢
就是教师要结合教学内容和学生实际,遵循循序渐进的原则,要有一定的坡度、难度,恰如其分地突出重点,突破难点,突击关键。 例如,在教学“长方体的认识”时,教师首先出示一张长方形纸,复习长方形的特征,随着纸的高度慢慢增高,引导学生讨论这堆纸的形状是长方形吗?上述操作活动,学生对长方体建立起初步的空间观念,突破由二维向三维过渡。这样的教学符合学生的认识规律,又完善了学生的认知结构
数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解和运用数的态度与意识,它是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础,是将数学与现实问题建立联系的桥梁。学生弃繁去简地表达12/18等分数的大小,经过了分析、比较、想象等内部加工活动和折、画、涂等物化活动,将这些数与他们所表示的实际含义建立联系,在现实背景下准确、快捷地把握了较复杂分数,培养了学生对数的直觉和敏感性,又渗透了优化策略。学生数感的培养重在体验,操作实践是重要手段,顿悟和直觉是数感形成的高级阶段。教师要引导学生联系自己身边具体的、有趣的事物,通过观察、操作、解决问题等丰富的活动,在感知顿悟中帮助学生建立数感
题目中的5个数据,前两个是女同学读书的本数,后三个是男同学读书的本数,还是这件事,把已知条件变化一下,如“2名女同学一共看了24本课外书”,“3名男同学一共看了30本课外书”(在原题上改条件),这道题该怎样列式
除了以上几种常用的一般方法外,让每堂课“闪亮”登场还有赖于教师恰当的衣着,抑扬顿挫的语言,优美流畅的板书,富于鼓励的评价,不时恰当的幽默,等等.课堂就是舞台,教师既要当导演,又要当演员,举手抬足都有“戏”,只要我们每堂课都能创设一些引人入胜的教学情境,挖掘出一些趣味因素,最大限度地吸引学生的课堂投入,我们的数学课堂教学就一定能更加成功
靳老师用辨真假的形式吸引学生,调动学生的参与热情,同时巧妙地渗入了对生字“辩”的教学,而且不着半点痕迹地把学生引进课堂中去,轻松而自然,真可为“一箭多雕”!
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