小学教学 合理运用“首因效应”精心设计课堂导入

小学教学 合理运用“首因效应”精心设计课堂导入

——小学数学教学课堂导入例谈

宜兴市张泽小学    邵金宇

“在记忆实践中，存在列在表中最前面的几个字比中间的字易于记住的倾向。”这就是心理学上的“首因效应”。根据美国心理学家阿希的研究：第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。人们对于事物的整个印象，一般是以第一印象为中心形成的。所以俗话说：“良好的开端是成功的一半。”

    导入新课，作为一堂课的首要环节，让学生对一堂课产生良好的第一印象，无疑是这堂课成功的关键一步。

诚然，小学数学导入新课的方法多种多样，没有固定的模式，在具体的教学实践中，要充分考虑学生、教材、环境等因素，精心设计，从而达到充分调动学生的学习积极性的目的。

一、针对学生年龄特征，充分唤起学生的有意注意。 

注意力是学习的先导，它对学生的影响是最直接的。小学生的年龄特征是先天好动，无意注意占很大成分。所以，上课伊始，教师要善于利用导入新课这个重要的教学环节，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，使全班学生的注意力迅速“到位”。

如在低年级的数学教学中，我们可以凭借一些具体、形象、直观的事物引起学生的注意，促使学生自然而然地启开思维的闸门。

二、设置悬念，激发学生学习兴趣。 

学生只有对所要学的知识产生兴趣，才能爱学、乐学。相反地，学生对学习如果不感兴趣，教师不管讲得多好，也只能是自我陶醉，自我欣赏。因而，际入阶段的主要作用在于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习愿望，增强学生的求知欲，调动学生参与学习的自觉性，引导他们自觉主动地迎接新知、探求新知、理解新知，以达到掌握新知的目的。

例如，在教学《按比例分配》时，笔者设计了这样的导入：“老张与小李合作做茶叶生意，一星期盈利3000元，问老张与小李各可分得多少元？”学生议论纷纷，但每一种分法一提出来，就立即被其他同学否定，这样就制造了悬念。这时教师适时谈话：“那么按什么样的方法来分呢？今天我们就来学习一种关于分配方法的知识：《按比例分配》。”这样学生为了解开悬念，自然而然地就会投入到新知的学习中去。

三、培养与训练学生的思维。 

在教学实践中，不少教师在导入时，往往在学习困难方面为学生想得太周到，动辄“铺路搭桥”，结果在这过程中，绝大部分障碍已经由教师替学生解决或基本解决了，这样的导入起不到培养和训练学生思维的作用。著名美国数学家和数学教育家波利亚指出：“如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的数学教育就在最重要的地方失败了。”同时他还指出：“如果学生不太能独立工作，那么教师也至少应当使他感觉自己是在独立工作。为了做到这一点，教师应当考虑周到地、不显眼地帮助学生。”

从“不显眼地帮助学生”考虑，我们在设计尝试预备题导入新课时，所设计的尝试题作用要立足于“启发引导”，而不是“铺路搭桥”上。

例如，在《通分》的导入时，我们可以这样设计：“比较3/4和5/6的大小”，让学生大胆尝试，学生通过尝试，可得出以下几种方法：①化成小数比较大小；②化成同分子分数比较大小；③化成同分母分数比较大小；④画线段图比较大小。教师根据以上几种比较大小的方法，小结：我们把3/4和5/6分别化成同分母的9/12和10/12的过程，这就是我们今天所要学习的内容——通分。这样，在尝试过程中，既训练了学生的思维能力，又独立地进行了“通分”的初步实践。

当然，小学数学导入新课的方法多多种多样，没有固定的模式，只要我们在平时的工作中不断探索，就一定能收到预期的效果。