小学教育关于学会批评的探索

小学教育关于学会批评的探索

小学教育关于学会批评的探索

摘要:心罚给学生带来的伤害,较之体罚给学生带来的伤害,更为厉害,它造成的是心灵上的创伤,这种伤痛是不易痊愈的,有可能影响学生的一生。因此作为一个“灵魂工程师”有必要关爱学生,不要再给学生的心灵造成伤害。

关键词:批评、拒绝、“心罚”。

随着教育改革的不断深入以及法制教育的普及,学校对学生的体罚现象已基本消失,但有的教师在批评学生时讽刺、挖苦、嘲笑、指责、训斥学生,甚至是责骂等伤及学生自尊的言语的“心罚”现象还没有得到有效扼制。曾记得有这样一个案例:一位初中教师听见3个学生在课堂上讲话,就叫他们站到二楼的走廊里。这3位学生在走廊无事可做,就叽叽喳喳地讲话,影响了教师上课。这位教师大怒,走出教室训斥了他们,还说站在走廊里干什么,干脆跳楼算了。3位学生被老师批评后,心情极为沮丧,果真一个个从二楼跳了下去。虽然有两人没有受伤,但另一个学生却摔断了腿。这位教师在上课时叫讲话的学生站在走廊里,是极为不当的,他剥夺了学生受教育的权利,属变相体罚。但他更为不当的是不该严厉训斥学生,使这3位学生的心灵受到伤害,以至自暴自弃,把老师的气话当了真,导致了悲剧的发生。

一、学校“心罚”现状的分析。

所要说明的是,批评的时候对人不对事,直接对孩子进行人身功击,是“心罚”的表现之一。我们常 常能听到 老师这样嘲笑、挖苦成绩差的学生:比如说:“你怎么这么蠢?我早知道了,你是个笨蛋,一点都没有用……”上面的案例在学校里并不是个别的现象。我们常 常能听到 老师这样嘲笑、挖苦成绩差的学生:你还活着干什么,死了算了;你脸皮真够厚的,干脆买块豆腐撞死算了;你真是笨到姥姥家了,活着不显丢人现眼吗?教师像这样当众羞辱学生在学校里可谓比比皆是。学习成绩差的学生本来心理压力就大,再当众遭教师辱骂,就会想不开,从而产生悲剧。

心罚给学生带来的伤害,较之体罚给学生带来的伤害,尤为厉害。它是心灵上的创伤,这种伤痛是不易痊愈的,有可能影响学生的一生。过去称教师是“灵魂工程师”,这个称谓很形象,因为教师构筑的是学生的灵魂。只是这个称谓在应试教育这根指挥棒下已经被亵渎了,教师只注重成绩,不再修筑学生的灵魂了,于是出现了体罚、变相体罚和心罚等一系列违反教育常规的现象。在素质教育全面铺开的今天,我们应该重提教师是“灵魂工程师”这个称谓,要求领导关爱教师,教师关爱学生,不要再给学生的心灵造成伤害。

鲁迅为了民族的昌盛,曾在八十年前发出了“救救孩子”的呼声,今天我们为了孩子的健康成长,教师要学会批评,拒绝“心罚”。因为老师的心罚,轻者使学生脸面受损,从而产生自卑感,重者使学生一时想不开,从而走上轻生的道路。这几年关于这类事的报道,数字非常触目惊心。为了孩子,老师对学生的批评教育是必要的,也是应该的,即使态度严厉点,也无可厚非。但伤及学生的自尊,则反映了老师的教学理念还没有改变,还没确立学生的主体地位。学生在学习过程中会遇到很多困难,会感到有压力,也会由此产生心理负担。教师应和蔼可亲,尊重学生的人格,给他们创造宽松、愉悦的学习氛围,帮助他们保持良好的心态和高昂的学习热情,而讽刺、挖苦、责骂,只是教师发泄不满的一种表现方式,图的是一时的口舌之快,但造成的伤害却是不可估量的。

二、怎样消除“心罚”批评

教师批评应以尊重学生的人格为前提,在师生平等的民主氛围中进行,用智慧、用艺术去批评,不伤害他们的自尊,才能真正达到教育学生的目的。

1、带着爱心去批评

苏霍姆林斯基说过:“爱是教育的前提。”每个犯错误的学生都会感到惊慌恐惧,局促不安,对教师有一个戒备心理。老师批评学生时,教师可以给予学生一个灿烂的微笑,一束真诚的目光,一个轻柔的爱抚,一句句问寒问暖、和风细雨的话语等,这些都能传达教师对学生的爱意,使批评的氛围变得轻松愉快。这种以情感人的批评方式,往往会有奇迹出现,师生之间产生情感共鸣,学生会坦诚地吐露心声,便于教师把握教育的时机。

教师批评学生时,应用平等的态度,以关怀、爱护的口气,诚心诚意地帮助学生,引导他们心平气和地认识自己的缺点和错误,改正错误。

2、带着宽容去批评

苏霍姆林斯基说过:“有时宽容引起的道德振动比惩罚更强烈。”学生犯了错误,都渴望得到老师和同学的理解和帮助。老师当众批评指责,可以使学生无话可说或立刻认错,但这样做往往学生口服心不服,不思反省。

教师不能总是容不下犯错误的学生,不分场合地当即向其严加指责,要注意批评的时间和场合。教师要选择适当的时间的场所,平心静气地指出他的不足,一方面能满足学生的自重感,另一方面又不伤害他的自尊心,更不会使学生产生抵触情绪。学生会感激老师对他的宽容与谅解,愿意接受老师的批评教育,承认自己的过失行为。

3、带着鼓励去批评

在批评学生时,教师要注意谈话的语气,当教师向学生提出克服缺点、改正错误的要求时,可以用一些鼓励的话语。如有一位学生平时作业潦草,老师找他来没有直接批评他,而是说:“你很聪明,作业正确率也很高,凭你的能力和智慧,并经过不断努力,你的作业也能参加学校的优秀作业展览的。”这位学生在宽松和谐的气氛中并没有感到老师在批评他,而是感到老师是在鼓励他,给他鼓足了克服缺点的勇气,这样的效果往往胜似直接的批评。

4、带着表扬去批评

学生犯了错误,怎么不去批评而去表扬他呢?这正是 陶行知 先生的批评艺术。

陶行知 先生任育才小学校长时,有一次,他看到一位男学生用砖头砸另一位学生,于是将其制止,令他到校长室等候。 陶行知 先生回到办公室,见那位学生已站在办公室里。 陶行知 先生先拿出一块糖果给他。“这是奖你的,因为你比我按时到。”接着又拿出一块糖果给他。“这也是奖给你的,我要你不打人时,你立刻住手了,说明你很尊重我。”学生迟疑地接过 陶行知 先生递给他的糖果。陶行知又说:“据了解,你打那位同学是因为他欺负女生,说明你有正义感。” 陶行知 先生于是又拿出第三块糖果给他。这时,那位学生哭了,不停地说着:“校长,我错了……同学即使不对,我也不应该打他。” 陶行知 先生满意地拿出第四块糖果给他,说:“你已经认错了,是个好孩子,再奖你一块糖。”

陶行知 先生批评学生虽然没说什么道理,更没有指责,而是从多方面表扬犯错误学生的闪光点,使学生在没有心理压力下,通过自我反省,深刻认识到自己的错误。这正是 陶行知 先生批评学生的伟大之所在。

古人云:“毁人者不美,而受人毁者遭一番诽谤,便加一番修省,可以释回而增美;欺人者非横逆,便长一番器宇,可以转祸而为福。”只有冷静地分析总结,才能避免再次犯错误,才能不断提高