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【策略二】活化形象   

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【片断】

《我的伯父鲁迅先生》救护车夫一段中有一句话的含义学生很难理解：“只见他将枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”为了让学生真正感悟其中的内涵，在前面我抓住了描写车夫外貌的一个词：“饱经风霜”。问学生生：饱经风霜的脸是怎么样的一张脸，你能用语言来描述吗？当学生对车夫的形象鲜明以后，内心的感受与作者产生共鸣之际，我引导：伯父深深地叹了一口气，他在为谁而叹？……“为谁叹气”是这一段的信息焦点。“为黄包车夫的悲惨命运而叹；”“为当时黑暗的社会而叹”。我问：他还在为一个人而叹？学生面面相嘘，当即有学生领悟：他还在为自已而叹气，叹自已的无奈、无用。我顺手推舟点明：正因为无奈，所以更激起了伯父对像车夫一样的劳动人们的同情，对社会的憎恨。

※【片断】※

如教学《我要的是葫芦》，在学生通读感知课文的基础上填空：一（       ）葫芦。学生有的填“个”，有的填“棵”。教师即可相机诱导，讨论“个”与“棵”两个词的不同，可导读第一段第一至第三句，认识“个”含在“棵”中；理解“个”与“棵”的关系，可导读该段第四至五句，感知一棵长得好，一个才可爱；讨论课文中的“我”要的是“个”还是“棵”，可导读二、三段，认真读析描写那个人的语言、神态、动作行为的语句，认识他不去管“棵”只要“个”的特点；讨论这个人能不能得到他所要的葫芦，可导读第四段，并联系全文寻找原因，感受棵与个的联系；想象这个人如果以后再种葫芦将会怎么做，可从结果引发多思，深化主旨。由此初步认识事物间的联系，受到辨证唯物主义的启蒙教育。

【点评】

本文的信息焦点是“个”与“棵”的联系，抓住它设计练习，从讨论中展开导悟，起到纲举目张之效。

【策略三】比较辨析

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师出示两句话：正前面，昆有湖静得像一面镜子，绿得像一块玉。游船画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。

师：刚才，通过朗读，我们知道了这两句话写出了昆明湖的“静”与“绿”。这儿用了一个“滑”字，能改用“划”字吗？（边说边擦去“滑”字，换成“划”。）

（课堂上出现了片刻沉默，学生们在思考。）

生：我认为不行。如果用“划”字，就表示用桨来划，我和妈妈在公园划过船，我发现每划一桨，湖面就会产生许多波纹，而文中说，游船、画舫在湖面驶过，几乎不留一点儿痕迹。这们的话，就显得自相矛盾了。所以，我认为不能改用“划”字。

（教师赞赏地点了点头，一时间，学生纷纷举手。）

生：我还有一个理由。文中说昆明湖绿得像一面镜子，我们都知道，镜子是由玻璃制成的，表面很光滑。这儿用“滑”字就显得很准确，而用“滑”字就没有这样的好处了。

生：我还有一点补充。文中说昆明湖绿得像一块碧玉，跟玻璃一样，玉的表面也很光滑，这里应该用“滑”字。

生：老师，我想对前面同学生的发言作一个总结。这儿应该用“滑”，只有用“滑”，才能写出昆明湖“静”的特点。用“划”不但写不出“静”，反而破坏了“静”。

师：（将“划”还原成“滑”）同学们的发言都很精彩！从一个“滑”字中，我们不但体会到了昆明湖的“静”，更体会到了作者用词的准确、生动。希望同学们在作文时，也要像作者一样，准确地用好词语，把作文写生动。

【点评】比较是确定事物彼此之间异同的思维方法。著名教育家乌申斯基认为：“比较一是切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”课文中有些词虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但却用得精妙传神，体现了作者的独具匠心。教学中，可能通过比较，反复揣摩、品味，挖掘其隐含的意义，诱发学生的语感，使其达到领悟。在这一教学中，教师通过引导学生进行换词比较，使得学生对课文的“滑”的潜在含义的领悟越来越深刻，越来越丰满，并使学生从比较中懂得了如何用最帖切的词语来准确地表情达意。

大家都比较熟悉的王崧舟老师《荷花》中的“冒”的教学。绍兴市钱清中心校金明东教师《鸬鹚》中的“一抹”。《猫》中的“蹭”字。《白杨》一文中的“一株”和“一棵”等，都是比较典型的辨析。