阅读教学论文 阅读教学“导悟”新概念

【评析】

第一位老师的质疑引导，试图让孩子感悟蕴含在字里行间的人文内涵，可当学生提出“老翁为什么在那么冷的天还要去江中钓鱼？”时，学生接二连三地提出不同的见解，老师不能敏锐地把握教学契机，任由学生牵着鼻子走，不知从哪儿入手深入点化、引导，去巧妙地召唤潜藏在学生心中的那份人性。只是双方交流着一些俗不可耐的回答，做着一个有趣而无意义的游戏。

第二位老师的教学，当学生提出与第一位老师质疑下相同的问题时，随机巧妙一引：“同学们，你们以为这位老人真在钓鱼吗？”教师下这一金钩，实现了教学由浅显向纵深推进。由此引发学生思维的拓活，情感的释放，生命的涌动。这不是简单的仅由语言文字组成的问题的提出，而是教师强烈的人文意识，丰厚的人文底蕴，敏锐的教学机智的积聚迸发；是对学生潜在的美感、情趣、爱憎的唤醒。完美的人文熏陶和感染也变得深入、彻底而刻骨铭心。

【策略五】随机导悟

抓信息焦点进行导悟，是一种有效的阅读方法，可为学生的自主阅读指出一条思路，教学一篇文章，教师的导不可能也不必要面面俱到，应该导在重点、难点，信息焦点大多是文章重难点的汇聚点，抓信息焦点进行导悟，可做到重点突出，主次分明，但由于信息焦点的表现形式不同，可能性是显性的，也可能是隐性的，训练学生的目的和着力点可能也有所不同，所以运用信息焦点优化导悟结构的方法千变万化，以上策略仅供参考，语文教学永远是红桃花K！