中国儿童教育网小学教师专区刚刚推出,将逐步完善,希望得到大家的支持。
（１） 扩展功能。
由于信息焦点与阅读客体中和各信息均能取得意义上的联系，所以，导悟时扣其关键点，散发开去，便能辐射全区。例：《詹天佑》第二自然段的教学，学生自读全文感知整体的基础上，带着帝国主义怎样藐视我国的初步认识去自读该段，从中领悟到清政府提出修筑京张铁路的计划后，帝国主义国家出来“阻挠”和“要挟”。然后引导学生围绕“阻挠”深入阅读体会。学生阅读该词所在的第二句，从内涵到外涵了解该词在具体语境中的意义。为了理解帝国主义“阻挠”的目的，引导学生细读该段第一句，认识京张铁路的地理位置及其重要性，并牵动“控制”一词深究。了解帝国主义“阻挠”的结果，学生可深入读思第三、四句，带出重点词“要挟”展开讨论，并辐射到第五、六句的自读感悟。该段的各句、各个重点词，就在反复叩击“阻挠”一词中得到理解。学生不但认识了帝国主义怎样藐视中国，而且对当时中国国力衰弱，人才凋零也有所感知。甚至在自读自悟中把握了组句成段的方法，提高了理解与运用语言的能力。
（２）审美功能
由于信息焦点因文而异，可能在阅读区开头，可能在阅读区结尾，可能在阅读区中间；可能是一句话，一个词，一个段落，也可能是一幅插图。因而抓信息焦点建构导悟思路可多形式多角度，灵活多样，跌宕起伏，既可指导顺向阅读，又可导逆向阅读，还可以展开跳跃式阅读等。这就给学生各种新异刺激，使之产生不同的美感，调动学生的学习积极性。
（３）导向功能
首先，由于信息焦点有的是内容的凝聚点，有的是思想感情的抒发点，有的是表达方式的启示点，因而抓信息焦点导悟可使学生由浅入深地理解课文内容，体会感情领悟表达方式。
4、导悟策略（例偶）
讲述思路：举例——点评——策略名称
※ 【片断】※
如教学《我们也要当红军》第二自然段，有“传来”“清脆”“奔来”“恳切”等生字词。如果把这些词语一个个拎出来教学，就割裂了段中词句整体的有机联系，如果把导悟点定在“红军叔叔，请等一等！”这句话的朗读训练上，就可收到牵一发而动全身的功效。因为评价学生朗读该句的音质，可导向“清脆”和所在语句的阅读理解；评价学生朗读的音量，可导出“传来”和所在语句的阅读理解；评价学生是否读出喘息感，可引出“奔来”及所在语句的阅读理解。综合评价以上各点，可让学生体会到两人要当红军的迫切心情，从而牵动“恳切”及该句的教学。
【点评】
片断以“红军叔叔，请等一等！”这句话的朗读评价为信息焦点，上引下联，左右贯通，深入朗读。每一次评价都发出一种信息波，辐射一个信息点，经若干次辐射、调整，学生获取全息，从而，使朗读入景入情，深情并茂，真切地体会两人想当红军的急切心情，把获取知识、体验情感、领悟方法与培养能力融为一体。
【策略一】朗读评价
〖相关链接〗
【片断】
《再见了，亲人》（于永正）：
师：（一生读完“抢救伤员”这件事时插话）这件事很感人，感情不容易表达，听于教师读一下。（教师范读）
师：大家注意了没有？“当您回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了”这句话中间有个逗号，可老师为什么停了那么长时候？
生：房子炸平了，小孙孙炸死了，心里很悲伤，所以……
师：志愿军说到这里心里很难过。说——
生：说不下去了，所以说到这里停了较长时间。
师：对了，理解了，感情体会出来了，才能读好，——请大家把“抢救志愿军伤员”这件事读一读。（学生自由读）
【点评】
于老师范读指导，使学生与教师、作者与文中人物构成联系，让学生体会读中停顿所包含的中朝两国人民的深厚情谊，于老师的指导很朴实，没有花样。没有“让你美美地读一读，”“把这种感情读出来，”“带着这种悲伤好好地读一读，”有的教师要求学生太苛刻了些，不能读出来的东西也硬要读出来，如“把海底的鱼多读出来，”怎么读，不访示范一下？倘若学生真的感悟文中之意、文中之情，这样引导倒也无访，但问题且且是我们许多课虽然学生多次读课文，但都是同一层面上的重复，读的感情、读的思维没有向纵深发展，那谈何美美？谈何超越？我们教师常常把读当作一种附加，一种表现，课堂教学下一步不知该如何做的时候，让学生用读来弥补，一遍又一遍地，学生常常是有气无力，其实读本身就是悟的一种好方法。
※【片断】※
《詹天佑》里有一句话：“消息一传出来，全国轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”特级教师黄桂林老师抓住“轰动”这一信息焦点，这们引导：“轰动”是一种什么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述出“轰动”的情景吗？学生有的描述大街上“轰动”的情景：消息一传开，顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走向告，欢呼雀跃……有的描述乡村“轰动”的情景：消息一传出，村里的男妇老少，欢聚一起，老人捋着胡须笑，孩子乐得拍手跳，青年男女乐得边歌边舞……
【点评】
黄老师抓住“轰动”这一信息焦点，让学生展开想象，通过写、说把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。我在教这篇课文时，也抓住了“轰动”让学生写，交流后，接着引导：当时詹天佑在帝国主久阻挠、要挟、嘲笑的情况下，接受总工程师的任命，当他这种轰动的场面他会怎么想？怎么说？又会怎么做？由于学生对轰动已有具体可感的形象，体会这一问不难，更进一步理解詹天佑为国争光的坚强决心和爱国热情。
