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生:老师,我有个问题。这位老翁为什么这么冷的天还要去江中钓鱼?
生:我知道。因为那老翁爱吃鱼。
生:我认为是老翁家里穷,没什么吃的了。
生:我想,那老翁钓鱼是要去卖的。
师:嗯,有些道理,你明白了吗?
生:哦!
(该生似乎恍然大悟。)
生:老师,现在江面结着冰,不可能钓鱼的。
师:是吗?有不同看法吗?
生:那有什么,可将冰凿破呀!
生:有时天冷,河面不一定会结冰的。
师:哦!是这样,你明白了吗?
生:嗯……
(学生若有所思,好似懂了。)
这位教师试图让孩子感悟蕴含在字里行间的人文内涵,可当学生提出“老翁为什么在那么冷的天还要去江中钓鱼?”时,学生接二连三地提出不同的见解,老师不能敏锐地把握教学契机,任由学生牵着鼻子走,不知从哪儿入手深入点化、引导,去巧妙地召唤潜藏在学生心中的那份人性。只是双方交流着一些俗不可耐的回答,做着一个有趣而无意义的游戏。
(3)一盘散沙。有些课堂一节课下来,教师自已也不知道该如何收场,学生想说什么就说什么,想怎么说就怎么说,这没有错,但教师呢?也是随心所欲,课堂没有了主线,没有了主旨,虽有热闹的气氛,但丢了语文的本位。
造成这些现象的主要原因在我们教师,在教学过程中引导失策或失控,或根本就不知道如何点拔、引导。
二、什么叫“导悟”?
是在教师的引导下,学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中去,达到对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面有深层把握和领会。从概念看,教师引导学生感悟的主要是二个方面:一是语言文字所折射出来的思想和精神。二是这些思想和精神所表现的语言形式。教师的“导”,当然是八仙过海,各显神通,但也是有法可循的。
三、如何“导悟”?
1、寻绎 “信息焦点”。交流信息已成为现代社会交际的基本内容,处理信息已成为学习、工作甚至娱乐须臾不可离开的任务,阅读教学过程就是学生不断地搜集、处理、交流、整理信息的过程,所以必须在整体把握阅读材料的基础上,明确方向,缩小包围,寻绎信息焦点,方能跟踪追击,严密分析,准确把握。
2、何为信息焦点?指的是课文中凝聚全部思想内容的关键部分。篇有篇的信息焦点,段有段的信息焦点,句子也有句子的信息焦点。
例:《詹天佑》中“这件事给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击”这句话含括着三个要点:(1)“这件事”指修筑京张铁路提前竣工;(2)“藐视中国的帝国主义”实为帝国主义藐视中国;(3)中国给帝国主义有力回击。这三个要点分别指向课文第三、第二和第一、四段以至课文的思想意义,蕴藏了课文的全部思想内容。这句话是该篇的信息焦点。
例:《穷人》第一段中写:“桑娜沉思着:丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自已也从早到晚到干活,还只能勉强填饱肚子。”这个描写桑娜心理活动的句子,也含三个要点:(1)丈夫怎样勤劳;(2)桑娜自已怎样辛苦;(3)家里生活怎样贫穷。该段的全部思想内容都含在这个句子中,这句话是该段是信息焦点。
例:《大海的歌》中有“只见海港两岸,钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林,数不尽的巨臂上下挥动着飘着各色旗帜的海轮有如卫队,密密层层地排列在码头两边”这个长句子。它虽然写到的事物很多,但都围绕“装卸吊车”和“海轮”来写。引导学生抓住这两个词扩展延伸,就可牵动句子的所有词语进行感悟。这两个词是该句的信息焦点。
3、信息焦点的功能:
寻绎信息焦点的目的在于优化“导悟”结构和效益。它具有三大功能: