中国儿童教育网小学教师专区刚刚推出,将逐步完善,希望得到大家的支持。
这位教师遗弃了常规的以“我”的情感发展线索为纲的理性剖析，进而把作者的情感逐一从文本中分离出来的教法。而是整体调控，创设情景，让学生潜心诵读，忘我入境，体察感情，流淌人性。在心灵对话的平台上求得真知，获得精神上感动、充实和鼓舞。
三、适度模糊 放飞灵性
文本与读者之间存在双向的互动联系，读者对一部作品往往会有不同的感悟，作品大多用的是“描写性语言”，包含诸多“意义不确定性”与“意义空白”，它们构成作品的“召唤结构”，召唤读者去想象，实现作者的创作意图。所以教师要引导学生顺作者的思路或情感发展方向进行发挥性想象，以自已的生活经验去诠释空白，实现对文本的叩问、质疑、充实、延伸，张扬个性，放飞灵性。
如一位教师教《穷人》。文章结尾处，渔夫表示要把西蒙的两个孩子抱过来抚养，他说：“……我们总能熬过去的！快去，别等他们醒来。”这时，桑娜坐着一动不动，渔夫感到不解：“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”这时，作者写道：“你瞧，他们在这里啦，桑娜拉开了帐子。”此时，读者还急于想知道渔夫看到西蒙的两个孩子安详地睡在床上的反应，但作品到此戛然而止，结尾朦胧。这位教师引导学生根据自已的想象，去延伸结尾，深入体味人间真情。
生：渔夫看到两个熟睡的孩子，和桑娜相视一笑，说：“看来，咱们穷人的心是相通的呀！”
生：渔夫转脸一看，床上横七竖八地躺着七个孩子，他们睡得那么安详，脸上露出笑容。
生：夜，静悄悄的，海浪拍打海岸的声响一声声传来。桑娜和渔夫躺在床上，怎么也睡不着，他们在等待新的黎明的到来……
