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师：说得多有味！同学们，“蹭”是什么意思很难表达清楚。但此时此刻，我们的脑海里都会有一幅人猫嬉戏、丰富多姿的动人画面，这难道不是对“蹭”最好的理解？让我们再一次读这句话，感受这“蹭”中之形、“蹭”中之趣、“蹭”中之情和“蹭”中之美。
以上案例给我们一个启示：当学生无法深入理解文本信息时，可容忍模糊，巧用学生喜爱的方式传递形异而质同的信息。该教师不死抠词解，而是通过比较、揣摩、品味、发现、想象等方式，让学生在模糊理解中诱发语感，领悟精妙，凸现形象，感悟内涵。
二、适度模糊 流淌人性
学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验过程的，教师不应将知识点从文章中分离出来，进行“碎尸万段”式的剖析。要引导学生按照“披文—感物—体情”的顺序展开阅读，在反复诵读、教师引导中，培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美情思。
如一位教师教《我的战友邱少云》第七自然段“我的心绷得紧紧的……”这部分内容。这是一段凄美的包含浓浓人性的语言文字，每个句子，每个词语，甚至每个标点都浸润着作者李元兴对邱少云生死与共的阶级感情。
师：（深沉地）请同学们反复诵读这段文字，如果你在战斗现场，亲眼目睹战友邱少云在烈火中活活地受煎熬，你的心情怎样？
生：我的心如刀绞一般。
师：请细细体味这个“绞”字，会是一种怎样的感觉？
生：痛。
生：刀刺进胸膛，再来回搅和几下的那种戳心的、要命的痛。
师：有刀吗？（没有）文中指什么像刀绞一样绞我的心？
生：火烧到邱少云身上，如果邱少云突然跳起来、或叫起来，那会给部队造成多大的损失。这种担心如刀绞一般绞我的心。
生：眼睁睁地看着与自已生死与共的战友活活地被火烧而不能救他，这种心情如刀绞一样绞我的心。
生：邱少云在烈火中像千斤巨石一般纹丝不动，直到生命的最后一刻。他是多么勇敢，多么坚强，多么伟大。我被这种精神所感动，这份感动如刀绞一般绞着我的心。
生：我的心碎了，这样的战友不能死……（动情地、大声地哭喊）
师：（饱含深情地）是的，这样的战友不能死！但为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，这位战友在烈火吞噬中咬牙忍痛，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟，他经历了生命中最无情、最痛苦、最残忍的考验。年轻的生命换来了部队战士的安全，“三九一”高地战斗的胜利。这样伟大的战友！怎会离我们而去？他——将永远活在我们心中！
