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生：我认为苏格拉底的教学并不是完美无缺的。课文中他的弟子“也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”从“随手扔掉”可见他的弟子不够爱惜粮食，从而也可以说明苏格拉底的教育有疏漏之处。
师：你敢于向权威挑战，精神可佳!掌声鼓励!
生：我认为文中苏格拉底的第一句话是自相矛盾的。“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退……”所谓“最大的麦穗”，一定是有比较而产生的，“只许进，不许退”就导致弟子们没有办法进行全方位的比较，那么，这个“最大的麦穗”是没有办法找到的。所以，这种提法本身就是自相矛盾的。
生：从中也能看出苏格拉底的弟子们有些太听话了，不敢怀疑老师，盲目行动，最后落得两手空空。
师：同学们，这节课，咱们一同走进了《最大的麦穗》的“精神殿堂”。人人都收获了一株“最大的麦穗”，咱们不虚此行。
根据学情，适当地切换阅读视角，让学生凭借语言文字，对课文涵咏、体味、评价，读出疑问，读出新意，读出他人未曾有过的感叹和新异的结论。在教学中，苏格拉底“以麦地当教室，用麦穗当课本。”“他不是直接告诉学生道理，而是让学生体验，悟出人生的哲理。”“他的教学中没有注重爱惜粮食的教育。”……这些都是以生命为载体的、鲜活的、灵动的智慧和精神，教师随机导拔，循循善诱，在立体对话和真诚的赏识中生成不断使人格完善的情感、态度、价值观，并赋学生以美的享受，刻骨铭心的熏陶。
在一个不断追求真、善、美的课堂里，以师生生命为载体的动态生成性资源随时随地充盈其中，这是智慧碰撞、情思相融的结果。在这样的课堂里，师生敞开心扉，平等对话，或补偏中认可，或纠误中否定，或肯定中引导；在心灵交融的平台上建构知识，提高能力，生成方法，催发情感……有的放矢地整合生成，熔多唯目标于一炉，促进学生语文素养的提升，人格素质的积淀，教学因此而涌动着生命的灵性!
