中国儿童教育网小学教师专区刚刚推出,将逐步完善,希望得到大家的支持。
师：（与学生双手相握，并激动地）你好！我也有一个幸福的家庭。
合：哈哈，我们都有一个幸福的家庭。
平常的一句话，贾老师引导学生的训练却从简单到复杂，从具体到抽象，从平淡到饱含真情，循循善诱，润物无声。通过智慧的相互碰撞、情感的相互引发、心灵的相互交融，语言形式在交流中凸现，语言规律在体验中内化，语言精神在对话中生成，师生生命在语言的生发中涌动。
三、在求“美”中涵泳
动态生成的课堂，更是不断地追求美的课堂，在美的课堂里，不仅有知识的建构，方法的生成，更有学生疑惑的萌生，情感的流淌，心灵的感动。
江苏孙建锋老师在执教《最大的麦穗》时，充分挖掘个体潜能，在师生对话中引发生成，催生情感。
师：现在你们明白了文章所讲的道理。但读文如观山，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”如果能从不同的角度欣赏《最大的麦穗》，譬如“大学者苏格拉底教育学生有什么独到之处?他的弟子如此学习对你有什么启发?”带着这样的问题再次与课文对话，肯定会有更多“美丽”的收获。
(兴趣盎然，再次潜心读书……五分钟后，师生对话。)
生：一般上课是在教室里，而苏格拉底上课是在麦地里；我们上课用课本，而苏格拉却用麦穗。
生：你的“发现”给我灵感——不仅麦地可以当教室，社会也可以当教室；不仅麦穗可以当课本，整个大自然都可以当课本。
师：说得好!你思路开阔，其实，宇宙就是一个神秘大课堂，生活就是一部无字大书。那里有广阔的天地，更有丰富的知识。
生：苏格拉底教育弟子不是直接告诉道理，而是让他们亲身实践、体会，最后悟出人生哲理。
师：直接告诉道理不是很省事吗?何必兜圈子，绕弯子?
生：直接告诉，容易忘记，如果是自己体验、悟出的道理，往往是刻骨铭心的。
师：你回答得很精彩!我赞同你的看法。有时靠别人告诉的道理，就像戴在自已身上的假发、假牙一样，看上去很逼真，但没有生命力；而凭自己体验悟出的道理就像扎根沃土的大树，生机勃勃。
