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反思:很多语文课没有语文味,有的是因为教师自己缺少文化底蕴,所以教师语言干瘪,不能传递文化气息;再就是目的不明确把语文课上成其他类型的课;现实中,很多语文课设计意图也很好,但是往往直奔主题,这个主题是教师执教的目的,也是学生学习的目的,但是往往因为不能让学生通过自己的实践具体化,学生不知应该怎么做。没有让学生在具体的学习中感受到怎么学习语文,所以最终总是效果不好。应该从这堂课的设计及执教方式
上获得启发。建议:如果是在自己班级上课,学习要求一次性提出来,剩下的时间就让学生潜心读书。
三、交流。
师:先把自己划出来的读给大家听,从哪些细节,那些语段中感受到爱如茉莉。同一段,有不同感受可以补充。谁愿意第一个把自己感受最深的读一读,然后表述自己的观点。
(学生没有动静)
评价:教师提出的汇报要求具体明确,渗透了方式和方法。
建议:可以开始就提出要求,先通过读把你的感受表现出来,然后再说出来,这样学生在开始读的时候就能够调动情感,让第一次朗读更有效。
师:不管对错,要敢于表达。(教师鼓励)
(指名说)
生:第一篇(页)最后一个段落……我感到妈妈对爸爸的爱,平淡无奇却又是真挚的爱,善意的谎言表现了真挚的爱。
师:还有补充吗?在妈妈心里,生病与饺子哪一个重要?
生(齐):病!
师:在妈妈心里?
生(齐):饺子。
生:爸爸直奔医院……从“直奔”这个词我感觉到爸爸对**的爱。
(教师板书:奔bēn和bèn)
师:bēn和bèn有什么区别吗?查过字典吗?
生:bèn有目的,bēn无目的。
师:文字是不是有温度的?从“奔”字就体现了。嫦娥奔月中的“奔”应该是bèn,是嫦娥向着月亮去。谁还可以说?
(学生有一会沉默)
评价:对“奔”字的感受,从语音入手,获得语义的理解,从语义的理解感受当时父亲的心情。把语文学习的真谛隐含在这个字的处理中,引导学生一步步感觉到文字的温度。
生:“你爸爸在床边睡着了……”手脚麻木了,表达了妈妈特别爱爸爸。
师:再读一下行吗?
(学生读)
师:还有什么新的看法吗?
生:(没听清老师的要求)我还划了“我夜里睡得沉沉的……”,可以看出父母互相为对方着想。
师:两处联系起来看,爱是双方的。有新的认识和理解吗?还有其他地方吗?