四年级上册课文 猫教学反思 一蹭再蹭，蹭出思索

四年级上册课文 猫教学反思 一蹭再蹭，蹭出思索

　　　　教材：义务教育课程标准实验教材人教版语文四年级上册。
　　　　［背景分析］
　　　　实施新课程以来，语文课堂教学发生了明显的变化。课堂不再流于一种熟练的表演——对预设情境的再现；教师也不再是“权威人士”或“指挥家”，学生成为了学习的主人。在教学过程中，提倡教师关注学生在课堂中的每一点表现，根据学生的实际需要随机调整教学行为，不断寻找新的教学生长点。新课程为教师的发展提供了广阔的空间，随着课程改革的深入，我们在困惑的同时，也在充分地感受自身的成长。
　　　　［案例缘起］
　　　　我参加了学校的语文教研活动，上了一堂观摩课，我执教的是义务教育课程标准实验教材四年级上册《猫》。《猫》是一篇经典课文，曾有很多老师上过这篇课文。课前我也查阅了大量的教学资料，请教了几位老师，发现课文中“蹭”字的处理将会成为一大亮点，本人对这个“蹭”也是“情有独钟”，因而我在教学设计中安排了以下的教学环节。
　　　　一“蹭”：山重水复疑无路
　　　　教学《猫》第一课时，在初读课文之后，我让学生找一找表现作者非常喜欢猫的句子，学生找到了“它要是高兴，能比谁都温柔可亲，用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花”一句。我拟用“词语突破法”，让学生自由朗读这句话，说说在这句话中用得特别好的一个词。（预定中是“蹭”一词）想以此为“触点”展开深读。第一个学生找到的是“踩印”，我肯定了他的回答，心里却一直惦记着“蹭”。于是，我问：“还有比‘踩印’更好的词吗？”
　　　　生：老师，我觉得“蹭”写得更好。
　　　　师：好！
　　　　（我满心欢喜，接着就按我的预设进行。）
　　　　师：蹭是什么意思？
　　　　生：碰的意思。
　　　　师：是吗？其他同学还有不同看法吗？
　　　　（我心想，怎么不说摩擦呀。）
　　　　生：是摩擦的意思。
　　　　师：对，蹭是摩擦的意思，那请大家把“摩擦”代入句子中读一读。
　　　　（学生读句子。）
　　　　师：我们再把原句读一读。
　　　　（学生读句子。）
　　　　师：你们觉得“摩擦”和“蹭”有什么区别吗？
　　　　（教室里一片沉寂，我急了，于是使出第二招——用力搓起双手。）
　　　　师：同学们，你们看，这也是摩擦。我小时候就知道摩擦能产生电。
　　　　（这时，有个学生举起了手。）
　　　　生：老师，摩擦是一种机械运动。“蹭”是人与人之间或人与动物之间的动作。
　　　　（我心想，这不越扯越远了吗？）
　　　　师：摩擦的动作很重，蹭是轻轻地摩擦。你觉得这一“蹭”，蹭出了什么？
　　　　（学生再次陷入了沉思。过了一会儿，有学生举手了）。
　　　　生：“蹭”表现了猫对主人很亲热。
　　　　师：是呀，一个“蹭”字让我们感受到了猫与人的亲昵，老舍爷爷真不愧为一位语言大师。
　　　　课后反思：
　　　　“蹭”字的处理最终成为我课上的败笔，课堂效果远没有我预设的那么好。课后我进行了反思。
　　　　1.开放设计形同虚设。在教学设计中，我为了体现语文课程珍视学生的独特感受和理解，安排了“说说这句话中你认为用得特别好的词”这一教学环节，第一个学生谈到了“踩印”一词，应该说讲出了他的真实感受，但我想“隆重推出”的是“蹭”，所以“牵肠挂肚”的也是“蹭”，于是当第二个学生一谈到“蹭”，我就急于将学生引入我的预设环节。而后对其他好词不管不问。
　　　　2.预设与生成实有差距。在“蹭”字的教学中，学生没能立刻说出“蹭”字的意思是我没有意料到的，这让我急；学生陷入“蹭”与“摩擦”的区别的思索，又让我急。这两次急，显示了在公开课上教师的“急功近利”。因此，当有一个学生说出“蹭”是摩擦的意思时，我就像抓住了一根救命稻草，一下子想把学生带进我的预设环节，让他们在比较“摩擦”和“蹭”的区别中体会“蹭”字包含的那份情感。但在实际操作中，我没有给学生足够的思考空间，课堂的沉寂不免让我“心慌”。
　　　　学情是最有说服力的，即使像“蹭”这样准确生动的用词，学生也有一个感悟的过程。合适的做法应允许他们先“自由地读一读”，再通过交流、体会、比较，从而理解“蹭”字的含义。其实这就是“从整体入手”啊！
　　　　一般而言，教学设计是教师课前的产物，而课堂教学是充满各种变数的。所以教学设计只是一种有待检验和完善的“半成品”，只有不断微调、反复打磨的“后设计”才有可能珠圆玉润。故而，对设计进行二度、三度甚至多度修订，应是教师永恒的功课，这就是“‘磨课’千遍也不厌倦”。
　　　　二“蹭”：柳暗花明又一村
　　　　反思之后，我修改了自己的教案，再次教学取得了较好的效果。这里选取片段以作对比。
　　　　师：请同学们各自读读这句话，找一找你认为写得特别好的词语。
　　　　生：我觉得“蹭”字写得很好。
　　　　师：你知道“蹭”是什么意思吗？
　　　　生：摩擦的意思。
　　　　师：请你把“摩擦”放入句子中读一读，再与原句比较一下有什么区别？
　　　　（学生读句子进行比较，教室里很安静，我耐心等待。）
　　　　生：“摩擦”好像缺少一种味道，“蹭”表示动作很轻。
　　　　师：其他同学呢？
　　　　生：“蹭”很温柔。
　　　　师：看来，“蹭”包含着一种亲昵的情感。那你觉得猫这样轻轻地蹭主人，仿佛在干什么？
　　　　生1：好像在跟主人打招呼。
　　　　生2：好像在向主人撒娇。
　　　　师：这样轻轻地蹭，你觉得蹭出了什么？
　　　　生3：蹭出了猫对主人的感情。
　　　　师：这样轻轻地蹭，你觉得还蹭出了什么？
　　　　生4：课文中好多地方写了主人很喜欢猫，这里表现了猫对主人也很有感情，我觉得他们之间很友好。
　　　　生5：我知道了，这一“蹭”，蹭出了人和猫之间的友谊。
　　　　师：是呀，一个“蹭”字，蹭出了友谊，蹭出了感情，也蹭出了一幅猫爱人，人爱猫的动人画面。老舍爷爷真不愧为一位语言大师。
　　　　课后反思：
　　　　回顾以上教学片段，使我对“孩子的潜力如同空气，既可压缩于斗室，也可充斥于天地，老师把他们放在多大的空间，它就有多大的发挥”这句话有了深切的理解，这对于我们一线的老师来说，意味着什么呢？
　　　　学生犹如千差万别的叶子,每一片的颤动都属于他们自己的思考和独特体验。因此,每一次在课堂上给你的惊喜都是不同的。课前的预设只是准备上课，到了课堂，教师要关注学生的表现，要善于根据课堂上的各种生成调整教学设计，绝不能拿着预设教案照本宣科。特级教师的课

　　　　　所以上得成功，他们对课堂的驾驭之所以潇洒自如，就在于他们善于在教学实践中不断探索、总结，并把经验内化为教学智慧。贾志敏老师说：“一个好老师一定要有很好的语文功底，要有很好的阅读基础。没有很大的阅读量，没有读过很多的好书，打下一个底子，你就甭想让预设和生成同样精彩！”这才是学习名师的根本所在，也是化解预设和生成这一对矛盾的重要途径。
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