教学观摩活动《草虫的村落》课堂实录及现场说课

教学观摩活动《草虫的村落》课堂实录及现场说课

　　执教：李晓辉（珠海容闳学校）授课时间：2006年11月12日
　　评析：黄达（香洲教研中心）教学班级：武汉水果湖一小六（5）班
　　授课地点：武汉田汉大剧院授课背景：全国第六届青年教师阅读教学观摩活动
　　【课文】
　　草虫的村落
　　今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。
　　我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。
　　空间在我眼前扩大了，细小的草茎变为粗大的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。我目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，互相打着招呼。我真想也跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。
　　它们的村子散布在森林边缘的小丘上。这里，很多的黑甲虫村民，熙熙攘攘地往来。那只英勇的黑甲虫，走进了村子。我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。
　　我看得出草虫的村落里哪是街道，哪是小巷。大街小巷里，花色斑斓的小圆虫，轻俏地披着彩衣。在这些粗壮的黑甲虫中间，它们好像南国的少女，逗得多少虫子伫足痴望。蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。看呵！蜥蜴好像忘记了旅途的劳倦，它背着几个小黑甲虫，到处参观远房亲戚的住宅。
　　我的目光为一群音乐演奏者所吸引，它们差不多有十几个吧，散聚在两棵大树下面──这是两簇野灌丛，紫红的小果实，已经让阳光烘烤得熟透了。甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！
　　我的目光顺着僻静的小路探索，我看到“村民们”的劳动生活了。它们一队队不知道从什么地方来，一定是很远很远的地方吧？现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？
　　我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧？我看见测气候者忙于观察气象；工程师忙于建筑设计……各种不同的工作，都有专门的虫子担任。
　　我还看见了许多许多……
　　我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。我发现了草丛中小虫子的快乐天地。我多么得意呵！
　　我愿意牵着你的手，一起到草虫的村落里去散散步。
　　【课前活动】
　　师：同学们，咱们今天是第二次见面了。水果湖一小六（5）班的同学，你们好！
　　生：（齐）李老师您好！
　　师：大家没把我忘记，我真高兴。孩子们，知道“牛”这个字吗？拿这个“牛”组个词行吗？
　　生：牛皮。
　　师：牛皮！吹牛皮！
　　生：牛肉。
　　师：小子，我看见你的体形就知道你会组这个词。（笑）
　　生：野牛。
　　师：野性十足。
　　生：老牛。
　　生：黄牛。
　　生：水牛。
　　生：斗牛。
　　师：西班牙那块的。
　　生：犀牛。
　　生：牛奶。
　　师：在这儿，今天现场的这种状态，我最同学们组一个词，四个字──牛奶！对不起，同学们，虽然我们每天喝一瓶蒙牛牛奶可以强筋健骨，可是今天我不要你喝牛奶。你知道是哪四个字吗？
　　生：对牛弹琴。（大笑）
　　师：你评价一下，这个词怎么样？
　　生：这个词的寓意是说那个人说话就像没说一样。（笑）
　　师：小子，这个词特别好，你把它装你兜里去。
　　生：小试牛刀。
　　师：多好的一个词啊！同学们，今天这个舞台就是我们六（5）班同学小试牛刀的场地！敢不敢？
　　生：（齐）敢！
　　师：还有一个词，我告诉大家，牛气冲天！你读读这个词好不好，预备，齐──
　　生：牛气冲天！
　　师：再冲一下，齐──
　　生：牛气冲天！
　　师：好，同学们，咱们就“牛牛地”上一节课。
　　〖11月10日早上，我和严杏陪晓辉去水果湖一小六（5）班见学生。短短的15分钟，孩子们那种活跃，读书的感觉，表达的流畅，给我留下了很深的印象。
　　今天课后，晓辉跟我说，用“牛”字组词是临时想起的。这段课前活动不是预设的。从现场情况看，气氛热烈，笑声不断，学生的情绪放松了，学生的激情被点燃了，活动的目的达到了。
　　老实说，课前活动一结束，我心里也踏实了。因为我又看到了一个自信、挥洒自如的李晓辉了。在学生激情被点燃的同时，老师也被“点燃”了。那就开始上课吧。
　　这是武汉田汉大剧院第一赛场的最后一节课。现场有广东300多名语文老师，香洲区近60名语文老师，大家心里充满了期待。〗
　　【课堂实录】
　　师：同学们，还记得我们11月10日的约定吗？今天同学们如约而至，就在今天，就在这一刻，我们共同携手一起走进台湾作家郭枫先生的优美散文──（指板书）
　　〖万事开头难。这是开课的第一句话。这第一句话应该怎么说，大有讲究。晓辉很长一段时间被这第一句话所困扰。原先我是这样设计的：同学们，今天我们共同学习一篇新课文，请齐读课题。非常平淡的一句话。在几次试教中，也是平淡而过。11月8日，在武汉小学最后一次试教后，一位老师说，开课的第一句话很重要，即使这句话很平淡，也要通过老师语感的把握把所有的学生吸引住。说得多好啊！
　　看来，开课的第一句话，是要凝聚所有学生的目光，吸引所有学生的注意力。
　　今天，晓辉做到了，而且做得很好。〗
　　生：（齐读课题）草虫的村落。
　　师：声音依然还是那样的美。同学们，之前大家预习了课文，现在呢，我请同学们再次快速地浏览全文，看能不能从文中找出一个句子告诉大家这篇文章主要写了什么？
　　生：（浏览课文，找句子。）
　　师：已经有一个同学找到了！两个，三个……雨后春笋般地举手。好，你第一个举手，我就请你说。
　　生：我找到的是，我的目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。
　　师：谁跟他找的一样，请举手。（大部分学生举手）真是英雄所见略同。好，同学们，我们一起来看看这句话。
　　（课件出示：我的目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。）
　　师：老师把它增加点难度，你能把吗？
　　生：我目光追随着爬行的小虫，在草虫的村落里，作了一次奇异的游历。
　　师：非常的简洁，而且完整。请坐！掌声送给她。（掌声）同学们，我们刚进入六年级不久，就能在阅读一篇文章的时候，在快速浏览中捕捉到重要信息，这是一项很了不起的能力。
　　〖这是本课的第一个环节：整体感知，把握主要内容。
　　这一设计是很巧妙的。首先让学生通过快速浏览，找出文中一个句子告诉大家这篇文章主要写了什么。任务单一而明确，在这一任务的驱动下，学生的活动是积极而有效的。
　　学生会找哪几个句子呢？我们做了两个预设，一句是第二小节：我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。另一句是倒数第二小节里的一句话：我发现了草丛中小虫子的快乐天地。
　　今天的课堂上，学生在很短的时间内找到了第一句。接着老师让学生把课题“草虫的村落”和这句话合在一起，再把课文的主要意思说一说。语言训练无痕，阅读方法的指引隐于训练过程之中。
　　学生完成这一任务的过程，既是语言训练的过程，也是学生把握全文主要内容的强化过程。
　　最后，老师对这一学习活动作了评价和提升：六年级的学生，在阅读一篇文章的时候，能在快速浏览中捕捉到文章的主要信息，这是一项了不起的能力。
　　如果学生根据预设，找出了两句话，把它和课题“草虫的村落”合为一句话就是：我目光追随着爬行的小虫，在草虫的村落里，作了一次奇异的游历，我发现了草丛中小虫子的快乐天地。看一看，本文的主要内容和中心都在这句话中了。
　　课堂上，老师没有刻意追求让学生找出第二句。整个环节处理得自然、干净，节奏简洁、明快。〗
　　师：同学们，作者在游历的前前后后，还写了这样三段话──
　　（课件出示：
　　今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。
　　我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！
　　我愿意牵着你的手，一起到草虫的村落里去散散步。）
　　师：谁敢自告奋勇地读一读。请你！我请其他同学们一边听，一边想，看看这三段话会不会使你产生些什么疑问？
　　生：（读三段话，读得流畅，声情并茂。读完，学生自发鼓掌。）
　　师：读得真是出色。同学们，有什么疑问吗？
　　生：作者在草虫的村落里悠悠忽忽地漫游了一个下午，他看见了什么奇异的景象呢？
　　师：是啊，一定是有什么奇异的景象吸引了他。
　　生：草虫的村落是什么样子的？
　　师：你想知道，你想去看一看。
　　生：为什么他又躺在田野里？
　　师：我读到这里的时候，跟你有同样的问题。作者为什么一次又一次地来到田野里？他又为什么在田野里一呆就是一个下午？他又为什么愿意牵着我们的手到草虫的村落里去散散步？看来，就像我们同学们所说的，这个草虫的村落里一定是有什么奇妙之处在深深地吸引着作者。那么今天，就让我们同样作一次游历，和这里的居民进行亲密的接触，看看小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？
　　（课件出示：在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？）
　　〖可以说，对《草虫的村落》这篇课文，我们进行了充分的研读。这是一篇散文，虽然主要写的是作者的想象世界，语言却非常平实。在这平实的语言背后，隐含着作者浓浓的深情。
　　课文的抓手很多，却又不知从何入手。
　　比如，抓住“奇异”来设计教学，是不是每一段都扣住了“奇异”来写，似乎比较生硬和牵强。
　　抓住“游历”呢？游历前有一段作者的感受，游历后又有两段作者的感受。游历中依次写了“浓浓的亲情（亲情）”、“友好的交流（友情）”、“绝妙的演奏（艺术）”、“勤勉的劳作（劳动）”、“精细的分工（协作）”，这些内容都是散列的，也没有明显的一条线。
　　抓课题“村落”吧，草虫的村落是什么样的？村落的的居民有哪些？你在村落里看到了些什么？这样来设计又显得太理性而无趣。
　　按作者的行文顺序来理线，　“走近村落→走进村落→走出村落”，关键作者写的是想象世界，谁在“走”？李老师曾经抓住一个“趣”字来设计教学，在试教时也不成功。
　　后来，我们对课文作了一个最简单的划分：“作者的感受”（第一自然段和最后两个自然段）、“作者的想象世界”（第三至第九自然段）。这为我们的设计走出了一条清楚明晰的路。
　　散文的特点是“形散而神聚”，“神”在哪里？在作者游历的前前后后的三段感受中。至于作者想象的草虫村落里的各种情景，则是散的“形”。怎么把这些散的“形”凝聚起来？我们设计了一个贯穿整节课的问题，这就是：在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？
　　所以，在开课之初，李老师拿出了作者的三段感受。这是我们设计中对课文内容的创造性重组。三段感受放在一起让学生读，激趣又激疑。随着老师三个“为什么”引语的引领和“在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么”问题的出示，对学生产生了强烈的冲击，让学生充满着阅读的期待和探究的欲望。〗
　　师：同学们，请闭上眼，认真听，仔细想。（教师进行语言描述）迎着微风，伴着花香，我们一起伫立在大自然中。放眼望去，绿油油的禾田和点缀着淡紫色小花的田野一直延伸到山脚下。周围静得出奇，以至于天空中的鸟叫声，树叶的落水声和草丛中此起彼伏的虫鸣声都听得一清二楚。在一处绿阴下，我们躺了下来，翻转下身子，发觉身体在逐渐地缩小，缩小，缩小……此时，空间在我们眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。
　　（课件出示课文第3自然段：
　　空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫,一只生着坚硬黑甲的小虫,迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。我的目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，它们互相打着招呼。我真想也跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。）
　　师：同学们请睁开眼，你走进草虫村落里了吗？你感受到了什么？说一说。
　　生：我感受到我变小了，越来越小，跟虫子一样的体型，跟他们一起玩耍，一起观赏他们的村落。
　　师：你真的走进去了。
　　生：我仿佛身临其境，在草虫的村落里见到了许多美丽的景色。
　　师：好。心中有景。
　　生：我仿佛跟随着黑甲虫一起去探索，发现了这草虫村落的奇妙之处。
　　〖先说说课堂节奏。课堂节奏是课堂教学艺术的重要要素，但它又往往被老师们所忽视。大家可以看到，在上一环节，当学生的阅读期待和探究欲望被充分激发出来之后，老师把它按耐下来了。这一扬一抑，一张一弛，一急一缓，是为节奏。它有利于保持课堂良好的教学氛围和学生高涨的学习情绪。
　　这一环节是，创设情境，进入文本。
　　这一环节非常重要，就本课的教学来说，是成败的关键。之前我们进行了几次试教，由于老师没能带领学生进入文本，所以呈现出来的课堂状态是，老师和一群学生站在“草虫的村落”旁边，无关痛痒地谈论着草虫的村落。语文课的语言训练和人文价值都没有得到很好的体现。
　　今天，在学生情绪高涨之时，李老师恰到好处地把握住了课堂节奏，一段绘声绘色的语言描述一下子把学生带进了草虫的村落。
　　在武汉小学试教的时候，就这个环节，有一位老师提出，在老师进行语言描述的时候，为什么不配上一段音乐呢？其实，我们在设计这一环节时是配了音乐的，李老师为此也作了精心的准备。这段音乐非常精致，森林的环境展现得非常饱满，山涧流水，鸟兽虫鸣表现无遗。可是试教时出问题了，学生更多的是注意了那段配乐，使得老师的语言描述大打折扣。精致的配乐不但没有帮上忙，而且起了干扰的作用。所以我们把它拿掉了。可见，语文课始终要以“语文”为主。〗
　　师：真好。你会和他一样快乐的。好的，孩子们，看来你们真的走进去了，那就让我们紧紧地跟着这只黑甲虫，自由地，有滋有味地把这个自然段读一读。自己读自己的。
　　生：（自由读第3自然段）
　　师：好。有的同学读着的时候情不自禁地笑了起来。看你的表情，我就知道你读进去了。请你给大家读一读，好吗？
　　生：（一女生读第3自然段）
　　师：多俏皮的声音，多灵动的语言啊！（学生自发鼓掌）
　　师：孩子们，她的这段话读得非常精彩！尤其在处理这段中的“傲然”和“左冲右撞”的时候，真的让我比较清晰地感受到了游侠的形象。下面，我请大家一起来读。我想，这个游侠的形象一定会更加清晰。来，“我想”，齐──
　　（师生一起读：我想它一定是游侠吧!你看它虽然迷了路,仍傲然地前进着。）
　　师：停。“傲然”什么意思？我不知道大家课前查过没有，不说。我们用“读”把它表现出来。请你一边看书，一边用眼角扫着老师的手势。“我想”，预备──读。
　　（师生一起读：你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。）
　　师：停。“左冲右撞”什么意思？你看老师这里有两种手势，（老师比划两种“左冲右撞”的手势）哪一种合适？
　　生：第二种。
　　师：而且在“左冲右撞”的前面还有一个词──
　　生：不断地。
　　师：对了。来，看着老师的手势，一起读──
　　（师生一起读：它不断地左冲右撞，终于走出一条路。）
　　师：同学们，大家想一想，这只游侠在高过他身体数十倍的茂盛的丛林中“左冲右撞”，可能会发生什么情况呢？你在树丛中走过路吗？带着这种经验想一想。
　　生：他在茂密的丛林左冲右撞，一路上一定遇到了不少的同伴，他自己的朋友。
　　师：会有的。他还会遇到什么情况？
　　生：他可能会遇到坎坷的石头。（师：有。）还会遇到一些身高和体重比他大很多倍的虫子，也来妨碍他前进。
　　师：真的有可能。
　　生：还可能有小溪阻拦了他的去路。
　　师：有可能他要跋山涉水。看来，这只游侠要在丛林中走出一条路，还真就不容易！文中还就有一个词告诉我们他是不容易的，哪个词？
　　生：终于。
　　师：好，同学们，我们把体会出的这么多感觉一起放到这段话中，再来有滋有味地读读这段话。“我想”，齐──
　　（师生一起读：我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。）
　　师：谁一个人来读？
　　生：（一学生个别朗读）
　　师：真好听！同学们，她的朗读使你感觉到这只游侠怎么样？
　　生：我觉得这只游侠很勇敢。
　　生：我觉得这只游侠有坚韧不拔的气势。
　　生：我觉得这只游侠很有恒心，虽然他迷了路，仍然不放弃，去找自己的家。
　　师：不愧是侠的风采。好，带着这种感觉再来读读这段话。“我想”，齐──
　　（师生一起读：我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。）
　　师：接着读完。
　　生：（齐）我的目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，它们互相打着招呼。我真想也跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。
　　师：同学们从读中流露出来的游侠不仅英勇，而且还很讲礼貌。同学们想一想，这只游侠和同伴之间是怎样打招呼的呢？谁能和老师之间打打招呼。
　　师：（走到一举手的女生前）好，我是游侠，你是我的同伴。蓉蓉，我是游侠飞力，我回来了！
　　生：你终于回来了，我真想你啊！
　　师：我也想着你们啊。回头见，好吗？
　　生：再见。
　　师：（走到一男生前）飞力，我们的大游侠，你回来了？
　　生：是啊，我回来了。
　　师：哎呀，今天天气真热，你辛苦了吧？
　　生：不要紧。
　　师：好的，我们回头再见。
　　师：同学们，刚才我们之间的这个打招呼呀，就是书中一个词语的意思，哪个词？
　　生：寒喧。
　　师：（演示课件，分别点出放大“寒”和“暄”）同学们，“寒暄”的“寒”，表示天气冷；“寒暄”的“暄”表示天气暖，所以它是“日”字旁。本来这个词语的意思是说人们见面的时候问一些天气冷暖的话，后来就把人们之间的打招呼也就称作寒暄了。读读这个词。
　　生：（齐）寒暄。
　　师：这只游侠，不顾一切地往前冲，究竟是为了干什么呢？读读这段话，看看同学们能不能回答。
　　（课件出示课文第4自然段：
　　那只英勇的黑甲虫，走进了村子。我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。）
　　生：（自由读这段话。）
　　师：谁能告诉我，这只游侠急急忙忙回村子是要干什么呀？
　　生：我觉得他经过长途跋涉，肚子饿了，是要回去找点东西吃。
　　师：你从哪里看出来的？
　　生：我是从“一齐欢跃地走回洞穴里去”，他们是要找点东西吃，一起庆祝归来。
　　师：你有自己的想法。
　　生：他可能是想念家乡的亲人，回去探亲。
　　师：好的。我想问大家，这只娇小的甲虫和游侠之间会是什么关系？你们猜猜看。
　　生：我觉得这只娇小的甲虫可能是游侠的妻子，在家里一直等待着他的归来。
　　师：有可能，猜得没错。
　　生：我认为她可能是英勇的黑甲虫的妹妹，（他为）有这样一个哥哥而骄傲。
　　师：好极了。我请你说。
　　生：我认为这只娇小的甲虫是游侠的女儿，女儿很娇小，游侠回来了，可以给她讲一些故事。
　　师：好。看来他们之间一定是亲人。可是，这只游侠云游四方数日，历经千辛万苦回来了，和亲人见了面，彼此之间不说话，而是意味深长地对视良久。嘿嘿，这真是有味道。你能感受得到这意味深长的对视当中，包含的是什么吗？
　　生：包含的是好久不见了，真是想你啊！
　　师：思念。
　　生：包含了亲情和感情。
　　师：好。
　　生：我觉得这个目光里可能还包含了责备。因为游侠出去了很久很久，都抛下自己的亲人不管，所以，那只娇小的甲虫肯定在责备游侠，为什么不带着我一起出去呢？
　　师：你绝对是一个享受家庭温馨的孩子。
　　生：我觉得还包含了对他的期待。
　　师：好极了同学们。按同学刚才所说的，有个同学所说的一个词可以包含同学们所说的一切，哪个词？
　　生：亲情。
　　师：看来，在草虫的村落里蕴含着浓浓的亲情啊！（师板书：亲情）
学们，就带着这种理解我们再来读读这段话，“那只英勇的黑甲虫”，齐──
　　生：（齐读）
　　师：同学们，当我们在草虫的村落里看到这游侠回家，亲人迎接的有趣场面时，我们会突然之间发现，读──
　　（课件出示：原来，在小虫子的世界中，蕴藏着多少啊！）
　　生：（齐）原来，在小虫子的世界中，蕴藏着多少亲情啊！　　〖语文课的主要活动是读书。
　　这一环节是老师主导下的第三、四自然段的学习。这一过程是在老师的引领下，通过师生间有滋有味的读书来实现的。
　　1．在读书中落实语言训练。比如，对“傲然”、“左冲右撞”、“寒暄”等词语的理解和感悟。尤其对“寒暄”一词处理，通过师生间的“打招呼”来体会含义，通过课件演示来解释词义并关注字形。“寒暄”的“暄”在本课不是生字，可“暄”字是“日”字旁，这是成人都容易写错的。老师说，同学们，“寒暄”的“寒”，表示天气冷；“寒暄”的“暄”表示天气暖，所以它是“日”字旁。学生对“寒暄”一词将终生难忘。这是语文课上不拘泥于教材的务实表现。
　　2．在读书中凸显形象。比如，通过体会“傲然”、“左冲右撞”等词语，来凸显“英勇的游侠”的形象，通过猜测这只娇小的甲虫和游侠之间会是什么关系，来凸显“娇小的甲虫”的形象。
　　3．在读书中建构情节。老师说，这只游侠，不顾一切地往前冲，究竟是为了干什么呢？老师问，谁能告诉我，这只游侠急急忙忙回村子是要干什么呀？原来，是家中有一只娇小的甲虫在深情地迎归。
　　4．在读书中探寻文字背后的人文价值。老师问，你能感受得到这意味深长的对视当中，包含的是什么吗？在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？原来，在小虫子的世界中，蕴藏着多少亲情啊！
　　5．在读书中蕴含学法。这就是，抓住文中的具体词语和句子，联系自己的生活经验来想象。
　　这一环节，老师开始带领学生进入作者的想象世界。前面说过，这是一篇散文，主要写的是作者的想象世界，作者想象十分奇特。一般来说，想象太多则“虚幻”，如果处理不好，课堂上就会出现“空对空”。李老师以读为主，紧紧抓住课文中的词语和句子，引领学生联系自己的生活经验来想象，读出了形象，读出了情节，读出了语言背后的浓浓深情，把作者想象的世界读“实”了，“想象的世界”变得可感可亲了。于是，语言的训练在读中得到落实，人文价值的揭示也水到渠成。〗
　　师：那么在小虫子的世界中，究竟还蕴藏着什么呢？请同学们带着这个问题，按照我们刚才的学习方法，什么方法呢？那就是“抓住文中的具体词语和句子，通过联系生活来想象”的方法，自由读读课文的五到八自然段，看看你能不能从这些段落里也能发现，草虫的世界里蕴藏着什么？一边读，一边划出使你有感受的词语和句子来，也可以在旁边写上你自己的想法。
　　（学生默读5-8自然段，边读边勾画，边作批注。老师巡视。）
　　师：看来，很多同学有了自己的发现了。同学们，我们相邻的两个桌子的同学互相交流交流，把你的发现讲给别人听。
　　（学生交流，老师边巡视边停下与参与学生之间交流。）
　　师：好。大家听过这样一段话吗？你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换之后，彼此之间还是各有一个苹果；但是，你有一种思想，我有一种思想，我们相互交流之后，就不止是一种思想了。这说明我们在课堂上交流，是一种很好的学习方法。在交流之中蕴藏着巨大的学习资源。因此，我希望大家能够畅所欲言，把你的想法与大家来分享。
　　生：我从第五自然段看出在小虫子的世界中蕴藏着很多智慧。因为第五自然段第一句话说，我看得出哪里是街道，哪里是小巷。可见他们的文明是多么发达呀。
　　师：好极了。你会写“智慧”两个字吗？请你把“智慧”写在黑板上。
　　（该学生上黑板板书“智慧”。）
　　师：同学们，刚才他是从第五自然段看出小虫子的世界中蕴藏着智慧。你还从什么地方看出小虫子的世界中蕴藏着智慧？
　　生：我从第六自然中看出，有一群音乐演奏者，他们演奏出像灵泉一样的音韵，说明虫子的世界中也有音乐，他们很潇洒。
　　师：对，这是你从另一个方面体会出来的。这个问题先留着，我们现在交流刚才的问题，一会儿再来分享你的发现。
　　师：你从哪里还看得出来，小虫子的世界中蕴藏着智慧？
　　生：我从第八自然段可以看出来。在小虫子的世界中，测气候者忙于观察气象，工程师忙于设计。他们的分工非常明确，也非常合理。所以，我从小虫子的世界中看出蕴藏着智慧。
　　师：你分析得非常准确。同学们看这个同学写的“智慧”两个字，就是非常智慧的写法，写得非常漂亮。
　　师：联系我们的生活想一想，你觉得在草虫的村落里还会有些什么工作呢？
　　生：还有那些寻找食物的。
　　师：就是劳动者。
　　生：还有争夺地的。
　　生：还有思想者。
　　师：思想家。
　　生：还有接待外来顾客的。
　　师：迎宾的。
　　生：还有清洁工。
　　师：有。
　　生：还有老师。
　　师：对，有我这种角色。
　　生：还有一群音乐演奏者。
　　师：对，有的。有人说，想象可以将事物幻想为比眼见的更伟大，更神奇，更美丽。看来同学们也是创造美的使者，因为你们和作者一样赋予了这个草虫村落以智慧。好，我们再来交流其它的发现。刚才有位同学提到了音乐演奏者这一段，对不起，我打断你说话了。现在我请你把刚才的意思再表达一下，好吗？
　　生：我想说的是，一群音乐演奏者，他们演奏出像灵泉一样的音韵，让草虫的村落充满了生机，而且他们也很潇洒。
　　师：你是说草虫的村落里蕴藏着生机，对吗？
　　生：还有快乐。
　　师：好的。你把“快乐”和“生机”写在黑板上，好吗？
　　（该学生上黑板板书“快乐”和“生机”。）
　　师：同学们，我们一起来看看这位同学给我们分享的这段话。
　　（课件出示课文第6自然段：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。）
　　师：“灵泉”是什么，你了解吗？
　　生：是有灵性的泉水。
　　师：对，是富有生命的，有灵性的。作者在这里把甲虫音乐家演奏的音乐比喻成灵泉，这让我们感觉到甲虫音乐家们演奏的音乐怎么样？
　　生：他们演奏的音乐是我们人类都演奏不出来的，非常的优美。
　　生：让人一听就心旷神怡的。
　　生：非同一般的。
　　生：非常独特的。
　　师：好极了。而且课文中不是用“音乐”这个词，而是“音韵”。来，注意看，这个音韵的“韵”字右边是个均匀的“匀”。读读这个词，我们感受一下。齐──
　　生：音韵。
　　师：真美！再读一读。
　　生：音韵。
　　师：带着这种感觉到句子里面去，再来读读这句话。齐──
　　生：（读句子：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。）
　　师：（指名学生）你来读读这句话。
　　生：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。
　　师：好极了。你似乎让我听到了这灵泉般的声音了。（指明学生）你来读读。
　　生：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。
　　师：好一个润物无声的感觉，真美！大家一起来──
　　生：（齐）甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。
　　师：这位同学刚才读书是怎么读的，我给大家演示一下。（师闭着眼睛非常投入地读这句话）你告诉我，为什么要闭着眼读？
　　生：我觉得闭着眼睛读，就好像自己也变成了一个甲虫音乐家。
　　师：你是全身心投入进去了。
　　师：我们常把自然界发出的声音称作天籁之音，意思是说自然界的声音是优美的，但是经过同学们的这般演绎，这种美就更浓了。此时此刻充斥在作者头脑中的就是这种无与伦比的美。难怪他会发自内心地说，读──
　　生：（齐）此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！
　　师：你们语言的感觉非常好，我听得出来，你们“只有、才”把强调了一下，为什么要强调“只有、才”呢？
　　生：因为这虫子们的声音是独一无二的。
　　生：我觉得这虫子的声音会给人无尽的遐想。
　　生：我觉得这种音乐是美得让人丢魂的，只有虫子们才能演奏出来。
　　师：是啊，还有什么语言比这位同学说得更准确呢，像丢了魂。我们“丢魂地”来读读这句话，自己练习读。
　　生：（练读）
　　师：同学们，刚才他的发言很精彩，请这位同学“丢魂地”读一读。
　　（一学生读，声情并茂，学生自发鼓掌。）
　　师：同学们，我们常说魂魄跑到了九霄云外，现在你们“魂”去哪里了？
　　生：草虫的村落。
　　师：谢谢这位同学“丢魂似的”朗读，非常的精彩。我们一起来读读这段话，好吗？齐──
　　生：（齐）此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！
　　师：中国的语言真是具有极大的魅力，同学们刚才强调了“只有、才”，就把这句话句尾的感叹号的感觉也读出来了。这种美就显得更浓了。难怪那位同学说，在草虫的世界里蕴藏着生机和快乐！还有什么发现吗？
　　生：我在草虫的村落里面发现了虫子们都特别友好。蜥蜴是他们的好朋友，他是一个客人，他来了，甲虫友好地迎接他，所以说他们是友善友好的。
　　师：（指名一学生上黑板板书“友好”）刚才你说得很好，你能把这种友好的感觉读出来吗？其他同学注意听，看看你能不能从他的朗读中有所体会。
　　生：师：你从他的朗读中是否可以听出他们迎接的样子。
　　生：（读：蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。看啊！蜥蜴好像忘记了旅途的劳倦，它背着几个小黑甲虫，到处参观远房亲戚的住宅。）
　　师：从你的朗读中我捕捉到了一丝快乐和友好，非常感谢。好，请你说。
　　生：我可以看得出来，蜥蜴也是一个游侠，他把旅途的疲倦抛到九霄云外了。
　　师：是什么吸引着蜥蜴与草虫村落的居民作如此亲密的接触呢？
　　生：因为他们很友好。
　　师：同学们，千言万语化成一个词，就是“友好”。你们从课文的第七自然段能看出什么吗？
　　生：草虫的村落里有很多的居民在搬着大过他们身体两三倍的食物。
　　师：这是你看到的一种现象，你可以从深处去琢磨琢磨这里面蕴藏着什么吗？
　　生：他们很勤劳。
　　师：说得非常好，孩子，读书就是要经历这么一个过程。在文中有一个词叫“勤勉”，如果让“勤劳”和“勤勉”上黑板的话，你选择哪一个？为什么？
　　生：（齐）勤勉。
　　师：为什么？
　　生：因为“勤勉”含有勉励的意思。他们在奔忙中肯定会遇到一些挫折，他们就会用团结和友谊来勉励自己，既勤劳又勉励自己，就会把工作干得很好。
　　师：好的。谁在这节课很想表现一下自己，但是你的胆量不足以支持你的，有没有这样的同学？（指名学生）我请你上黑板写上“勤勉”这个词，可以带上书。
　　（一学生上黑板板书“勤勉”）
　　师：谁能把虫子们这种“勤勉”的精神读出来。
　　生：（一学生朗读第7自然段）现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。是什么力量是它们这么勤勉地奔忙呢？
　　师：孩子，是什么力量使你如此投入地读书呢？真好！
　　〖学生自读课文第五至第八自然段。由扶到放，体现了教学设计的变化。
　　在小虫子的世界中，究竟还蕴藏着什么？学生自学、讨论、交流，老师适时点拨、评价和引领。根据学生的实际情况，简单的地方几句话带过，详细的地方精雕细刻。整个过程有详有略，错落有致。
　　不论是学生的讨论和交流，还是老师的点拨和评价，最后都是回到“读”上，以读来展现理解，以读来表达感悟。这就是语文课。
　　这样的环节最能体现老师的功力。把第五到第八自然段这样大的一个感知单元交给学生，这是一种大气。由于学生是自主学习，课堂上很多东西无法作准确的预设，更多的是学生现场的生成。你看，李老师点拨自如，评价得当，所以学生讨论交流，时时碰撞出智慧的火花，读书体现层次，学生充分享受到了学习语文的乐趣。
　　这样的课堂，需要老师把所有的关注给学生。在课堂上，老师心中有什么，眼中才有什么。如果老师心中只有教案，那他在课堂上的行为必定是和学生分离的，表现出的也只能是刻意教教案的灌输。只有心中有学生，老师才能与课堂与学生融为一体，与学生一起走进充满魅力的语文世界。这是语文课堂的和谐。
　　李老师心中有学生。〗
　　师：同学们，今天，我们和台湾作家郭枫一起在草虫村落的奇妙世界里游历了一番，我们亲眼目睹了村民们的劳动、生活、工作和交流，更重要的是用心灵感受到了在草虫世界中蕴藏着浓浓的──（引读板书）
　　生：（齐）亲情。
　　师：无穷的──
　　生：（齐）智慧。
　　师：蓬勃的──
　　生：（齐）生机。
　　师：无尽的──
　　生：（齐）快乐。
　　师：彼此之间的──
　　生：（齐）友好。
　　师：以及让人折服的──
　　生：（齐）勤勉。
　　师：同学们，此时此刻，在你头脑中的草虫村落是怎么样的呢？
　　（课件出示：在我眼中，草虫的村落就是！）
　　生：我觉得草虫的村落就是快乐的天堂。
　　生：我认为草虫的村落就是把烦恼丢弃的地方，也就是烦恼的坟墓。（掌声）
　　生：我认为草虫的村落就是一个小世界。
　　生：我觉得草虫的村落就是一个游乐园。
　　生：在我眼中，草虫的村落就是一个世外桃园。
　　师：的确，在这里有“采菊东篱下，悠然见南山”的惬意。同学们，我也愿意把我的想法与你们交流，在老师的心目中，草虫的村落就是一个和谐的世界。但是今天，我更愿意用省略号来代替我们之间彼此的想法（板书省略号）。这省略号中的每个点儿代表你我智慧的亮点，这省略号代表我们对草虫村落的理解还远没有结束，代表我们对草虫村落居民生活状态的向往之情远没有终结。想到这，我们应该明白，难怪作者会──
　　（课件出示：今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。）
　　生：（齐读）
　　师：正是因为此，难怪作者会──
　　（课件出示：我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！）
　　生：（齐读）
　　师：也正是因为此，难怪作者会说──
　　（课件出示：我愿意牵着你的手，一起到草虫的村落里去散散步。）
　　生：（齐读）
　　师：好，同学们，今天我们的游历就要结束了，下一节课，我们再一起走进作者丰富的想象的世界，去感受作者独特的想象的思维。下课。
　　【说说本文的人文价值。
　　多年来，在我们的小学语文教学中，对文本的人文价值的体现经常是概念化、脸谱化、简单化。比如，一篇写自然风光的文章，我们最后总是告诉学生，表现了作者热爱祖国大好河山的感情，那我们应该怎么样？我们要热爱祖国。我们今天应该怎么办？好好学习。其实，作者倾注在一篇文章里的人文价值，是作者内心深处最敏感、最细腻、最丰富的情感体现，我们怎么能简单地去“贴标签”呢？这样做，对学生，对语文教学来说都是一种伤害。
　　我觉得，在语文教学中体现人文性，要在把握文本正确的人文价值取向的前提下，鼓励学生的多元理解。比如，《草虫的村落》一文，教参上的解读是，作者以奇异的想象，追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历，从中反映了作者对大自然、对小生物的喜爱之情。我读出来的是，尊重生命，尊重生命的存在，尊重生命存在的价值。语文课上的人文教育不能是“告诉”，应该是渗透、是熏陶，是“播种”，是“润物无声”。
　　很显然，李老师在这一点上是做得非常成功的。
　　至此，我们看到了李老师本课教学的全过程。起承转合，具有艺术性。
　　起──作者为什么有这样的感受呢？（整体切入）
　　承──在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？（主题探究）
　　转──此时此刻，在你头脑中的草虫村落是怎么样的呢？（自主表达）
　　合──难怪作者会有这样的感受！（共鸣升华）】
　　板书设计：
　　草虫的村落
　　亲情　智慧　生机　快乐　友好　勤勉
　　……
　　（注：板书中的“智慧、生机、快乐、友好、勤勉”为学生所写。）
　　【现场说课】
　　各位尊敬的评委、老师们：
　　大家上午好！
　　在这儿我一定要感谢武汉水果湖一小六（5）班可爱的孩子们！大家可以看到，课堂上孩子们那智慧的语言和灵动的灵性，完全得益于在他们的背后有一位非常了不起的老师──秦艺红老师，在此，应该对她表示感谢！（掌声）孩子的优秀折射出的是老师的伟大！
　　老师们，打开人教版义务教育课程标准实验教材六年级上册第一组课文，一股素雅温馨的自然风裹挟着鸟语花香，虫鸣犬吠，月光鱼影扑面而来，清山秀水的诗情画意，草虫世界的奇妙和谐刹那间把我吸引了。
　　倾听着大自然的声音，领略着大自然的丰姿，在李汉荣、赵丽宏、郭枫、曹敬庄四位作家的引领下，我们突然打开了一扇奇异独特的大门，一直通向我们和大自然的心灵深处──
　　这组课文的呈现，告诉我们这样一个信息：人类，终于学会了把自己放得卑微渺小些，以大自然普通一员的身份，以欣赏、敬畏的心态看待我们周围的一切。这时候，我们才会发现：原来山中的一切都是我们的朋友，亲密无间；原来山雨是一曲无字的歌谣，韵味无穷；原来草虫的村落是一片快乐的天地，奇异无比；原来索溪峪的野性天成，魅力无限。作家们以独特的视角，敏锐的思绪，细腻的笔触感受着自然万物，在大胆奇特的想象和丰富多彩的联想中，揭示出人与自然相处的简单道理：赋予万物以人性，实现心灵的交融，就能创造出美好和谐的境界。
　　感受着作者们的奇思妙想，揣摩着编者们的匠心独运，我由读者转化为教者的目标定位越来越清晰，那就是我要引领孩子们依据《草虫的村落》这篇语言材料感悟文本，培养情感；迁移写法，形成能力。
　　在这两个目标的处理上，我曾经试图以感受作者的细致观察、丰富想象和如何表达独特感受为切入点统领全文，但是很残酷地失败了。我还尝试在40分钟的课上既让学生感悟文本又要总结写法，同样也失败了。深入地思考后，我深深地感受到，如果不能带领学生进入到作者所给我们展现的草虫的奇妙世界，如果不能先对作者的写法所产生的表达效果所吸引，能力的迁移是无法提及的。因此，我的目标就单一简明了，前四十分钟仅以感悟文本培养情感为主；通过整合，有详有略,简约教学内容；先扶后放简化教学环节；紧扣语言文字，以读为主，读中感悟，简便教学方法，追求实效。刚才展现的就是基于此种考虑上的设计。
　　在这里，有两个值得一说的设计花絮。
　　在开课伊始引导学生进入情境的环节，原本是有一段和我的语言描述绝配的音乐，那堪称是我的滴血之作。但在试教时，我发现学生更多的是注意了那段音乐，描述的也是音乐反映的内容，而对语言文字的领悟和再创造却大打折扣。于是，我忍痛割爱，放弃了那段音乐。毕竟，这是语文课，我们要培养的是学生对语言文字的感悟力而并非对音乐的感悟力。（掌声）
　　课堂上，我对预设的板书进行了改变。原本在省略号的位置我要书写“和谐的世界”五个字，但是，我还是更改了一下，因为孩子们的发言已经极具智慧了。我这样更改，不仅仅是告诉孩子们对草虫村落的理解没有结束，对草虫村落村民生活状态的向往没有终结，更希望追求我们的语文课堂是一个让学生带着收获更重要是带着深层次思考离去的润物无声。（掌声）
　　第二课时，我将依据“草虫的世界如此和谐，作者是怎么把它写出来的？”重点引导学生感悟作者的观察方法和表达方法。依据“在草虫的村落里你还看到了谁在干什么？从他们的活动中你感受到了什么？产生了什么想法？”来引导学生想象、表达，以虫眼看世界，书写他们心中有情有意的虫子天地。
　　老师们，一杯喷香的茶，我们细细品味，会悟出茶的神奇；一篇隽永的美文，我们细细品味，会品出它的深远；而一次大赛的砺炼，我细细品味，会品出它的责任。我来自一所以“留学生之父”容闳的名字命名的珠海容闳学校，在参与这次比赛的整个过程中，我思考更多的是如何抓住这个有利时机多学习快提高。因此，特别诚恳地希望得到诸位专家和同行的指点，我有责任提升，因为我深知，一位老师，优秀背后的最终受益者永远是他的学生。（掌声）