《花钟》教学纪实与评析

《花钟》教学纪实与评析

　　说明：2004年10月，哈尔滨医科大学附属逸夫学校教师李晓密参加在重庆举行的全国第五届中青年教师小学语文阅读教学大赛，执教本课,荣获一等奖。
　　师：这节课，我们共同来学习第13课《花钟》。从题目看，花钟是用花草做成的钟。生活中有人见过花钟吗？(生沉默无语。)
　　师：同学们都没有见过用花草做成的钟，是吧？嗯，看，老师这儿就有一座用花草做成的钟。（出示做好的花钟，有指针。）漂亮吗？
　　生：漂亮！
　　师：我们把它挂在黑板上。（将花钟贴到黑板上。）在我们祖国的许多城市，都有这样的用花草做成的——钟。（随屏幕显示，介绍各地花钟。）李老师的家乡哈尔滨是一座美丽的城市，在著名的中央大街旁，也有一座巨大的花钟。我还在那儿留过影呢。看，李老师精神吧？
　　生：精神！
　　师：不过，我在这花钟前显得有些渺小了。这些花钟，不仅美观，还能报时。那是因为人们把钟表的机械结构设置在地下，将花卉之美同钟表的工艺结合在一起了。那么，作者介绍的花钟又是什么样子的呢？这节课，我们一起到课文中去寻找答案。轻轻地把书翻到第13课，听老师来读课文，看看课文都向我们介绍了些什么。你也可以试着轻声地跟着老师读，注意生字的读音。（师配乐朗读课文。）
　　师：读了课文，谁来说一说，你都知道了些什么？知道什么就说什么。
　　生：我知道了有些花是几点开放的。
　　师：是啊，一天之内，不同的花是在不同的时间开放的。这就是课文第一自然段的内容。（指名另一生。）你知道了什么？
　　生：我知道了为什么植物开花的时间不同。
　　师：哦，这是课文第二自然段的内容。还有谁知道了什么？
　　生：读了课文，我知道了各种各样的花可以组成花钟。
　　师：把这3个自然段的内容合起来，就是这篇课文的主要内容了。
　　师：这篇课文的生字新词特别多，下面同学们自由地再读读课文，别忘了拿好铅笔，边读边画出课文中的生字新词，把它们读准确。开始吧。（生读生词。）
　　师：好了，先读到这儿。刚才同学们读书很认真，我还看见有的同学在查字典，这是学习生字新词的好方法。现在，请你们认真看着书，把画出的带有拼音的生字词读给你的同桌听。
　　师：好，看准拼音，我们一起来读。（生齐读。）
　　师：读得很准确。现在，我们看屏幕，离开课文中的拼音，还能把它们读准确吗？自己试一试吧！（生自由练读。）
　　师：好，现在请这一组的同学读给大家听，每人读一个词，开始。
　　生：争奇斗鲜。
　　师：那是鲜艳的——“艳”，是吗？再读一遍。
　　生：争奇斗艳。
　　师：嗯，“争”字读得多准啊！临来之前我还担心呢，重庆的小朋友普通话说得怎么样呢？听你读了这个词语，我放心了。来。（指另一生。）
　　生：芬芳迷人……
　　师：同学们读得很准确。现在，大家看一看，这些词语中哪几个在课文中是描写花的呢？谁找到了？读给大家听。
　　生：芬芳迷人。
　　师：嗯，闻一闻。（陶醉地。）好 ——
　　生：（一样陶醉地。）—— 香啊！
　　生：欣然怒放。
　　师：噢，就像过年的时候礼花绽放一样。
　　生：艳丽、娇嫩、淡雅。
　　师：嗯。（见仍有同学在举手。）哦，还有啊？你说吧。
　　生：暮色。
　　师：他说“暮色”是形容花的，大家快去读一读带有“暮色”的句子。找到了吗？
　　生：找到了。
　　师：那我问问你，（微笑着面对刚才答错的那个同学。）读了课文你认为这个词是描写花的吗？
　　生：（不好意思地轻声说。）不是。
　　师：那你知道暮色是什么时候的天色吗？你再读读那句话。
　　生：（默读后。）晚上。
　　师：几点钟呢？
　　（生无语。）
　　师：谁来告诉他？周围的同学们，谁读到那句话了？
　　生：（就是那位答错的同学迅速浏览课文后，兴奋地喊。）6点！
　　师：没错，傍晚的时候，那个时候的天色就是暮色中了。
　　师：课文当中这些描写花的词语，有描写花色的，有描写花香的，还有描写花美的。这里面有两个词正好是一对，都是描写花色的。（屏幕显示，生观看后作答。）对了，淡雅，淡淡的；艳丽，艳艳的。两种色彩，两种不同的美。下面我们再看一看，这么多描写花的词，在课文中都用它们描写了哪些花呢？赶快到课文中去找一找，把花的名字画下来。（生勾画。）
　　师：谁找到了？来说一说。
　　生：我找到了，“艳丽”是描写蔷薇的。
　　生：还有万寿菊、昙花、牵牛花、午时花……
　　师：好，我们看，课文中为我们展示了这么多的花，（课件出示。）叫叫它们的名字吧！(生伴随课件出示的花认“花”。“花”下附有花名，最后许多花一起显示。）
　　师：这么多的花真是——争奇斗艳，芬芳迷人啊！我们看看，这些花，哪一种可以说是淡雅的,哪一种可以说是艳丽的呢？
　　生：艳丽的蔷薇、淡雅的昙

　　　　　花……
　　师：看来，大家已经理解了淡雅和艳丽的意思了。那这些花里，哪一种花是最娇嫩的呢？课文中告诉我们了，找一找那个句子，自己读一读。（生读。）
　　师：课文中是怎样介绍花的娇嫩的？我们一起读一读。（屏幕出示语段：比如，昙花的花瓣……灼伤的危险。生读。）
　　师：看啊，这娇嫩的大花瓣啊，气温高一点，阳光强一点，就有被灼伤的危险，可真是够——
　　生：娇嫩。
　　师：让我们一起再来读一读这个词。（生高声齐读。）
　　师：不够娇嫩呀，再读一遍。（生温柔地读。）
　　师：这回有点味道了。我们来看，蔷薇花是艳丽的，月光花是淡雅的，昙花又是那么的娇嫩。“欣然怒放”在课文中是描写哪一种花开放的样子？谁找到那个句子了，读给大家听。（生读“下午三点，万寿菊欣然怒放”。再次指名读后，师生齐读。）
　　师：我们要想记住一个生词，就可以像刚才这样，把这个词放在句子里，多读几遍，这样，你一定会记得很牢的。我们看看，除了说欣然怒放，课文中描写花开，还有哪些不同的说法呢？默读课文，画一画描写花开的语句。
　　师：好，有的同学已经找到了。请你来读——
　　生：艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
　　师：嗯，你找到了这一句。还有吗？
　　 （生分别读自己画出的描写花的语句。）
　　师：你们觉得这些描写花开的句子中，哪一句作者写得最好，你就把哪一句读给大家听。谁先来读？（生沉思。）
　　师：你认为作者哪一句写得最好呢？
　　生：艳丽的蔷薇绽放了笑脸。
　　师：多美啊！
　　生：月光花舒展开自己的花瓣。
　　师：咱们上课好久了，我有点累了，我想像月光花那样舒展一下我的身体。（师做舒展样。）哦，好舒服啊！你们也像月光花一样舒展一下自己的身体。(生做舒展的动作。)
　　师：现在，我们再来读一读这个句子。（生读。）
　　师：还有谁，喜欢哪一句？
　　（生分别朗读自己画出的句子。）
　　 师：你们看，作者……哎呀，还有这么多同学想读啊？那这样，你把最想读的那一句读给你的同桌听一听，好吗？（生读。）
　　师：好，我们先读到这里吧，刚才我们看到了作者笔下的这些花呀，它们各有各的长相，各有各的姿态，各有各的性情，就像你们一样可爱。看来，写花的开放不止一种说法，用不同的说法表达同一个意思，这篇课文给你们做了一个很好的榜样。要想把这个本领学到手，摘抄句子是个好办法。下面就打开你们的摘抄本，从刚才我们读到的描写花的词语和句子中选择你喜欢的，抄在积累本上。（生摘抄，师巡视。）
　　
　　师：（示意暂停。）以后，如果你们再听到、再看到描写花的词句，都可以摘抄到这一页上。在刚才的学习中，同学们的收获可真不少。我们把课文中的生字新词，还有一些句子都读好了，也读懂了，还积累了那么多描写花的词语和句子。那一朵朵美丽的花，是不是给你们留下了深刻的印象？花钟里种的就是这样一簇簇美丽的鲜花，课文里那座花钟的秘密，也就在这些鲜花之中。下面，老师和同学们配合来读一读，我带你们一起去探寻这座花钟里的奥秘。拿好书。一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨4点，读——（生跟读。师继续引读课文第一自然段。）
　　师：好，现在，同桌之间也这样来读读课文吧。（生自读课文。）
　　师：好了，现在老师来说什么时间，你们说什么花开。我来考考你们课文读懂了没有。凌晨4点——
　　生：牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
　　师：那如果我说什么花开，你能对出时间来吗？
　　生：能！
　　师：这么有信心。准备好，可以抢答。万寿菊开了——
　　生：下午3点。
　　师：花的开放时间能那么准吗？那么，你应该用什么词来说更好一些呢？书中就有一个词，刚才咱们还读过好多遍呢！哪个词？
　　生：左右，还有大致。
　　师：除了用“左右”、“大致”，还可以用什么词？
　　生：大概、大约、差不多……
　　师：好，在刚才这一问一答之中，聪明的你们已经探寻到花钟里的秘密了。课文中提到了一位植物学家，他发现了这花的秘密修建了一座花钟。现在，你们就带着他的创意，两个人合作，共同修建一座花钟吧。（拿起一生桌上的小口袋。）这个小口袋啊，很神秘，现在可以打开了。看清每种花的名字，再认真读读书，看看每种花应该种在什么地方。黑板上的这座花钟，我想请两名同学来帮助我修建。（生修建花钟。）
　　师：（示意暂停。）大花钟的修建已经完成了，我们一起来欣赏一下吧！种在这花钟上的花，将在这一天之内，陆续开放。现在，这座花钟可以拿掉它的指针啦！因为——
　　（课件出示课文最后一句，示意齐读。）
　　师：多奇妙啊！用这句话来夸夸咱们修建的这座花钟！自豪一点，“你只要看看……”（师范读。）
　　生：“你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣？”
　　师：有趣吗？
　　生：有趣！
　　师：我想请一位同学把你的这个感受写在

　　　　　黑板上。你们呢，可以把这个词写在课题的后面。
　　师：好，我们一起来读一读这个词。这花钟可真——
　　生：有趣！
　　师：（指黑板上的花钟。）你看，它，现在不需要地下的那个机械结构了，现在它也不需要这个指针了！用花的开放，就可以表示时间，这才是真正的——（指课题。）
　　生：花钟！
　　师：只可惜还有几个时刻没有花来表示呢！现在是下午两点左右，这节课也该结束了。老师查阅了很多资料，都没有发现下午两点钟开的花，但是老师找到了一种在两点钟闭合的花，名字叫深红海绿，它也可以用来表示时间啊！我把它种在这里。（贴在黑板的“花钟”上。）其他的时刻，该用什么花来表示呢？（贴问号。）这就等着你们到课外书中、到大自然中去寻找了。
　　评析：
　　这堂课，在如下4个方面给我们以深刻的启示：
　　其一，一个好的教学设计，应该从课文的语言美进入到意境美，再从品味美中感悟美，由欣赏美逐步过渡到创造美的境界中去，使学生切切实实得到美的享受，受到美的熏陶感染。这节课，教师从字词入手，过渡到各种花的特点，从抓特点中体会句子的优美，由句子扩展到段落，学生在读中感悟到“不同的花开放的时间是不同的”“你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟”。在领悟了“花钟”的奇妙之处以后，学生一起动手，自己设计一种新的花钟。这种把美的陶冶与语言运用自然结合的设计，不仅做到了工具性与人文性的和谐统一，更体现了对知识技能、过程方法、情感态度价值观的三维交融，这是新课程所倡导的教学理念。
　　其二，学生在课堂上采取的是研究的态度。苏霍姆林斯基说过：“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。”这节课，教师时时、处处挖掘学生潜能，研究宝贵的教学资源，引导学生研讨：“暮色”是形容花的颜色吗？哪些花艳丽，哪些花淡雅?花的开放有哪些不同的说法？花钟为什么不需要指针等等有意思、有意义的问题，把学生引入探究问题的情境中去，很好地体现了把课堂还给学生的理念，为焕发课堂的生命活力创造了重要的条件。
　　其三，“用教材教而不是教教材”的新理念，使这节阅读课从过去的内容本位走向了“学生为本”。本课紧扣教材，围绕课文进行语文训练，但又不满足于“解说教材”，而是引导学生把课文内容与学生的生活经验、见闻结合起来，课前了解各地的花钟，课中交流各自的见闻，课后延伸信息空间，不断展开对相关知识的构建，从而实现了对教材的超越。教师不被凝固和僵化的所谓“知识系统”所束缚，更不是扼杀创新与探究的所谓“回归”旧有的“常态”，体现出崭新的“教材观”。一线教师参与教材建设在这节课上得到了充分的体现。
　　其四，轻负担高效率的教学实效。朱作仁教授早就在其著作中提出了“扎实、朴实、落实”的教风要求，这是全国广大语文教师早已熟知的经典论述。但是，在课堂上能始终坚持这一标准的人并不多，特别是在一些“赛课”上，更是难得一见，因为“赛课”的作秀掺假在所难免。然而，李晓密老师的课则不是这样。她从教材的实际、学生的实际、教师的实际出发，不是去“一比高低”，而是在“一心一意”地教好学生，一切以让学生得到真收获为目标，坚持走正路，上好课。这在当今，尤其是诱惑多多的不良风气下，更显得难能可贵。
　　李老师的课给我们的启迪当然不止这些，上面仅是我向青年教师学习的一些肤浅的体会。教学需要千锤百炼，坚持实践，不断创新，教学改革的路才会越走越宽广。