设计营救小兔子的方案 教学纪实与评析

设计营救小兔子的方案 教学纪实与评析

　　说明：2005年11月，哈尔滨医科大学附属逸夫学校教师李晓密参加中央教育电视台新课程改革教学课例光盘制作，执教本课。
　　师：同学们，你们有没有发现今天的李老师和每天给你们上课的李老师有什么不一样呢？
　　生：今天李老师戴了一个太阳帽来给我们上课。
　　师：很特别，是吗？
　　生：平常老师给我们上课都穿一身蓝色的西服，今天李老师穿了一身运动服。
　　师：哦，平时老师上课的时候要穿学校统一的职业装，而今天李老师穿了一身休闲装。
　　生：李老师还没拉上拉锁。
　　师：因为是休闲装,所以李老师就穿得很随意啊！
　　师：李老师今天为什么这身打扮呢,你们知道吗?
　　生：您要带我们去郊游！
　　师：对呀！你们都准备好了吗？都带了些什么？
　　生：一个塑料布，一个椅垫，一根跳绳，一袋小食品，一瓶饮料。
　　师：说饮料要说几瓶，小食品要说几袋，塑料布要说——
　　生：块！
　　师：跳绳要说——
　　生：根！
　　师：好！就像这样说一说，你们还带了什么？
　　生：我还带了一副羽毛球拍。
　　师：嗯！你说得很清楚。
　　生：我们组还带了一根大绳呢。
　　师：好哇!那一会儿到了我们郊游的目的地，我们几个小组之间还可以来一次跳大绳比赛呢！（课件出示：教室内的情景、配音效果、敲门声。）
　　师：唉，同学们，你们听，是谁在敲门啊。（课件出示：小兔子推门而入。）
　　生：小兔子！
　　师：是啊，是兔妈妈和兔宝宝来了！在动画片里，在课外书中，你们一定认识了许多小兔子朋友，能不能说一说，你对小兔子的了解呢？
　　生：小兔子的耳朵总是竖着，毛绒绒的，非常可爱！
　　生：小兔子最爱吃的就是胡萝卜。
　　师：有一首儿歌就写出了小兔子的这些特点。
　　（师生共同边做动作，边背诵儿歌：小白兔，白又白,两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱！）
　　生：我在动画片里看到一只小兔子，她看到大灰狼总欺负小动物，非常生气，就想了个办法把大灰狼给治了。
　　师：啊！真是一只机智勇敢的小兔子。
　　生：我在动画片里看到小鸡受伤了，小兔子给他上药，包扎伤口。
　　师：噢，你认识的是一只富有同情心的小兔子。这么善良可爱的兔宝宝，想不想带着她一起去郊游呢？
　　生：想！
　　师：可是兔妈妈不同意兔宝宝和我们一起去,你们能劝劝她吗？（师用兔子面具遮住自己的脸,扮演兔妈妈。）
　　师：（从面具后露出自己的脸。）唉，同学们,你们先猜猜兔妈妈为什么不让兔宝宝和我们一起去呢？
　　生：她怕兔宝宝出危险。
　　生：她怕兔宝宝太贪玩，忘了学习。
　　师：很好。了解了别人的心才能成功地劝说别人。现在，谁来劝劝兔妈妈？ （师用面具遮住脸。）
　　生：你好，兔妈妈！
　　师：多有礼貌的孩子！
　　生：你就让小兔子和我们一起去吧，我们会照顾好她的！
　　师：不行啊，小兔子太淘气了，我怕她会出危险。
　　生：我们这次春游车接车送，还有老师会保护她，您就放心吧！
　　师：听你们这么一说，我倒是不担心她的安全了。可是，小兔子天天在外边玩，郊游的时间还不如复习一下功课呢。
　　生：郊游时，在大自然中也可以学习很多知识呀！那可是书中没有的呀！
　　师：那好吧，就让小兔子和你们一起去吧！
　　生：耶！
　　师：好啦，同学们，现在我们可以出发啦！（汽车出发的动画，配以欢快的音乐，创设郊游情境。课件继续出示沿途美丽风光。）
　　师：同学们，快看啊！那一片成熟的稻田黄澄澄的，像不像铺了一地的金子！同学们，你们看到了什么美丽的景色，别忘了提醒大家一起分享啊！
　　生：同学们，你们看！那些正在吃草的羊雪白雪白的，多可爱呀！
　　生：我真想下去抱抱它们。
　　生：看那边的野花五颜六色的，多鲜艳啊！
　　…………
　　（生纷纷描述自己看到沿途的美丽风光。课件出示一块碧绿的草坪。）
　　师：嗨，同学们，这块草坪不错，我们就在这里下车吧。快把你们带的好吃的、好玩的东西拿出来，准备开始野餐和游戏吧！（生铺塑料布，兴奋地拿出自己的小食品、饮料和各种活动用品。）
　　师：同学们，你们只顾着高兴了。小兔子呢？！
　　生：哎呀，小兔子不见了！（课件出示小兔子掉在坑里的情景，配音播放小兔子的哭声。）
　　师：坏了！坏了！本来兔妈妈就担心兔宝宝的安全，这回真的出事了！我们可怎么向兔妈妈交待呀！快想想办法，救小兔子出来吧！可是，小兔子哭得这么伤心，我们还是先劝劝她吧，再慢慢想办法！
　　生：小兔子，你别哭了，我们会想办法救你出来的。我给你唱首歌吧！
　　生：我知道你最爱吃胡萝卜了，我这里有胡萝卜汁，你喝一点吧!

　　　　　>　　生：我这儿还有好吃的小食品，给你尝一尝吧！
　　师：好了，同学们，小兔子终于不哭了，我们赶快抓紧时间，分头想办法！一会儿，小兔子再哭起来，可就不好办了！（生分小组研究营救方案。）
　　师：好了，同学们，有办法了吗？你们小组先说。
　　生：我们组准备用绳子拴住塑料布的角……
　　师：你们能不能演示一下。
　　生：（边演示边说。）就像这样，一个角上拴一根跳绳，然后把塑料布送到坑底下，让小兔子跳到塑料布上，再把她拽上来。
　　师：像这样一边演示一边说，大家就更容易了解你们的方法了。
　　生：我觉得你们的这个方法挺好的，但是你们一定要注意，拴绳子的时候要拴得牢一些。
　　生：对！拉绳子的时候4个人用的劲儿要一样大。不然，塑料布要是歪了，小兔子会掉下去的。
　　师：你们认真倾听了他们的办法，才会有这样好的建议。（转向第一小组。）那你们是不是该对他们说点什么呀！（第一组学生齐答：谢谢！）
　　师：这才是有礼貌的好孩子。其他小组还有什么好办法？我们抓紧时间接着说。
　　（第二组学生：我们想把全班同学带的椅垫都收集起来，然后一个一个扔到坑里，摆成台阶，然后让小兔子踩着台阶，一下一下蹦上来。）
　　生：那你们扔椅垫之前可得小心点，先让小兔子躲开，别砸到她身上。
　　生：还有呢，你们摆椅垫时应该尽量摆得整齐一点，要不然，小兔子一跳，椅垫倒了，小兔子又有危险了。
　　师：你们替小兔子想的多周到啊！真是细心的好孩子。
　　（第二组学生：谢谢你们的提醒，我们会注意的。）
　　师：你们看，大家的智慧集中到一起，我们又有了一个营救小兔子的好办法。其他小组还有什么办法，请你们接着说。
　　（第三组学生：我们组准备先找一副羽毛球拍，再找几根细跳绳，然后隔几个网格系一根跳绳，接着把球拍送到坑底，让小兔子跳上来，最后找几名力气差不多大的同学一起用力把小兔子拉上来。）
　　师：你们用上了“先……再……然后……接着……最后……”这样的表示先后步骤顺序的词语，把你们的办法说得很清楚！而且，你们是受了第一小组的启发吧，想得很周到嘛！
　　生：是啊！
　　师：认真倾听别人的想法，总会有很多的收获。其他小组还有什么想法呢？
　　（第四组学生：我们组觉得用桌布呀，用椅垫呀，用球拍呀把小兔子救上来还是不安全。）
　　师：你们有什么更安全的好办法？快说一说！
　　生：我们觉得让一名同学下到坑里去，抱着小兔子上来才最安全。
　　生：可是，我们下去也有危险啊！这坑很深呢！
　　生：刚才在路上我们看到这跟前儿……
　　
　　师：跟前儿就是——
　　生：附近。
　　师：对了，我们都要说普通话，让别人更容易听懂。你接着说。
　　生：刚才，我们看到这附近有人住，我们觉得应该能借到梯子。用梯子下去，就方便了。
　　生：可是，抱着小兔子往上爬梯子可不好爬呀！
　　师：是啊，我们一起想一想，有没有什么好办法解决这个问题？
　　生：有办法了，我们选一个双肩的大背包，把小兔子装在背包里，背着她爬上来不就行了吗？
　　师：确实是个好办法！
　　生：背包口要拉上拉锁，留一个能让小兔子呼吸的口就可以了。这样更安全！
　　师：好了，同学们，在大家的合作中，我们找到了这么多救小兔子的好方法。下面，就请每个小组的同学选择你们最有把握的方法来一次营救小兔子的演习。（生分组演习营救。）
　　师：好了，同学们，演习先到这里。小兔子都等得着急了！现在有把握救出小兔子了吗？（将小兔子的头饰置于教室前空地中央。）哪一组愿意来营救小兔宝宝？好，就请你们小组来吧！
　　（第四小组的同学拿着工具来到教室前面。）
　　师：你们组谁来指挥呀？（生选出指挥的同学，他指挥同学们借梯子，选择合适的书包和一名勇敢的同学下去营救。）
　　师：在这位同学下去救小兔子之前，你们有没有什么要嘱咐他和小兔子的呢？
　　生：你不要着急，稳当点。
　　生：小兔子，不要怕，你马上就可以上来了。一会你在书包里要老老实实的，别乱动。
　　…………
　　（生表演营救经过。）
　　师：同学们，小兔子终于得救啦！
　　生：（起立欢呼。）耶！
　　师：不知道是谁在我们救小兔子的时候拨打了新闻热线，现在记者来采访你们了。（师扮做记者采访学生。）
　　师：听说你们刚刚救了一只小兔子，能不能讲一讲事情的经过？（生复述营救小兔子的过程。）
　　师：同学们，我知道你们今天是来郊游的，我看到你们今天带来的好吃的还没有吃，游戏还没有做，你们不觉得可惜吗？
　　生：不可惜！这一次春游和以前都不一样。我们救了一只小兔子，这比我们自己吃了好吃的，玩了好玩的，还要高兴呢！
　　生：我知道小兔子也是有感情的，所有的动物都有感情，她们也会哭。我希望所有的人都能像

　　　　　我们一样帮助她们。
　　…………
　　师：好了，同学们，时间不早了，收拾好东西，我们一起带着小兔子回家吧！
　　评析：
　　这节口语交际课，教师在《语文课程标准》第一学段口语交际课程目标的指导下，对教材进行了适当的重组、拓展和延伸。整节课以郊游活动为主线，在郊游前、郊游途中、郊游后，分别设计了多次不同角度、不同层面、不同情感的交际情境，使学生一次又一次地发自内心地产生了交际的需要，进入了无拘无束自由交流的境界。综观整个教学，有如下几个突出的特点。
　　一、创设口语交际的真实情境，加强自主性
　　《语文课程标准》在总目标中提出，要使学生“养成语文学习的自信心”，在“口语交际”的分段目标中，又多次提到了“兴趣”、“乐于”、“喜欢”等要求。的确，没有兴趣，又哪来自信？最使学生感兴趣的莫过于情境的模拟了。情境的真实程度又往往跟学生的兴趣度和目的的有效度成正比。虚假的情境脱离学生生活，无法激发他们表达的欲望。李老师的课堂里，通过教师的一身休闲装、学生自备的郊游用品以及多媒体课件的运用等多种手段，创设了真实的郊游情境。当兔宝宝和兔妈妈突然出现在教室里的时候；当学生们热情地劝说兔妈妈的时候；当他们背起小书包，伴着欢快的音乐乘着汽车出发的时候；当他们欣赏着沿途的风景，情不自禁地发出感叹的时候；当他们发现了掉在坑里急得直哭的小兔子的时候；当突然有记者来采访他们的时候，教室里一次又一次地沸腾了！欢跃来自每个学生的心灵深处！在这样真实的情境中，学生无拘无束地倾听和表达，进入自由交流的境界，怎能没有表达的自信心呢？学生的自主性自然也就贯穿于每一次的口语交际实践活动中。
　　二、激发交际主体的心理热点，形成互动性
　　布鲁纳明确指出：“学习的最好刺激力是对学习材料的兴趣。”一些教育学者认为，兴趣可以使学习者具有积极的精神状态，让人积极地探索、想象、记忆、提出问题、研究问题，使人有真切的情绪感受和接受美的陶冶。在这节口语交际课中，教师选择了能触动学生心理热点的话题——尽快找到安全、快捷的方案救出小兔子，这迎合了学生的内心需求，激起了学生“说”的欲望，触发了他们“说”的灵感，形成了一种“我要说”的积极心态，大有一番“一吐为快”的冲动。在此心理基础上，师生参与交际过程，构成交际关系，形成了生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，在动态的交际中反复训练、体会，提高了口语交际的能力。
　　三、捕捉交际过程中的重点难点，体现引导性
　　2年级的小学生生活经历少，语言积累少，无论对口语交际的内容、方式还是语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。口语交际课中，教师不仅要努力引导学生积累语言，拓宽思路，展开想象，使其言之有物，而且要适时、精当地点拨语言表达、听说习惯、交际方式与态度上的偏差，使其言之有序。这节课中，教师在与学生的互动过程中，通过肯定、鼓励、赞扬，不贴标签、不留痕迹地对学生进行了交际中文明礼貌、说话态度、注意倾听、抓住要点、说话有序等方面的指导，有效地提高了学生的口语交际能力。