语文教学 课如茉莉

语文教学 课如茉莉

　　名师简介
　　
　　薛法根，男，1968年生，本科学历，中学高级教师。现为吴江市盛泽实验小学校长、语文特级教师。初步形成了“着眼整体发展、着力语言训练、着重内化进程”的教学思想和“教得轻松、学得扎实”的教学特色。在小学语文组块教学研究中，提出了“走向智慧、走向生活、走向综合、走向运用”的教学新理念，切实提高学生的语文素养。他曾先后在《人民教育》等报刊发表多篇论文。1995年被评为江苏省优秀教育工作者，1996年被评为苏州市“十杰”教师，1998年荣获江苏省“红杉树”园丁奖金奖，1999年被评为江苏省名教师，2001年获第五届全国“十杰教师”提名奖。
　　
　　板书：平淡无奇洁白纯净缕缕幽香袅袅清香爱如茉莉弥漫诗意
　　
　　一、引入
　　
　　齐读课题。
　　师：这些词语哪些同学来读。
　　[指名读（2名同学），齐读。]
　　师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉在同学们心中是什么样的？用上一两个词语，或说一两句话来描述。
　　生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。
　　师：开出的花散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。
　　（一学生描述，用了3个词。）
　　师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗？
　　（生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意。）
　　师：谁能说得更具体一些、更丰富一些。
　　（生用上了6个6词语，师表扬。）
　　师：能说两句话吗？只要开口说话，老师就高兴。
　　（学生反应不积极，沉默了一会。）
　　生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香……
　　师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。
　　评价：这部分的设计意图，一是让学生会读文中的重点词语；二是口语表达训练，让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。这两种目的都隐含在具体的要求之中，设计上了无痕迹，开始已经有了浓浓的语文味。
　　反思：学生现场反应不是很好，一是因为对课文不很熟悉，所以读词，口语表达不流畅。这主要是平时缺少这方面的训练，所以不能很好理解教师的意图。可以看出，一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度。语文教师应该引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力。
　　
　　二、读书
　　
　　师：生活中有茉莉花，我们学习的是《爱如茉莉》，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱，同时要感受描述的语言。语言是有温度的，是通过字或者词体表现出来的。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
　　（师板书：语言有温度，字词知冷暖。）
　　师：自读课文，一定要出声，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。
　　（学生自读，声音较小。）
　　师：非常好，同学们都很投入。读出声音，轻轻地读。
　　（教师巡视。）
　　师：有的同学很好，已经在边上写上了自己的感受。
　　（教师与学生小声交流。）
　　师：可以从一句话，一件事中，不经意的动作，一个眼神中看出来，哪些地方流露出来？做上记号。
　　评价：本部分的设计看似平常，仔细体会，意味深长。“语言有温度，字词知冷暖”，正是培养学生对语言敏锐的感受力。教师板书这两句话本身也是语文的文化意味的体现。语文课上哪怕一个细小的地方都应该是充满语文气息的。教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖，给学生具体的方法，让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。
　　反思：很多语文课没有语文味，有的是因为教师自己缺少文化底蕴，往往直奔主题。没有让学生在具体的学习中感受到怎么学习语文，所以最终总是效果不好。应该从这堂课的设计及执教方式上获得启发。
　　建议：如果是在自己班级上课、学习要求一次性提出来，剩下的时间就让学生潜心读书。
　　
　　三、交流
　　
　　师：先把自己画出来的读给大家听，从哪些细节语句哪些语段中感受到爱如茉莉。同一段，有不同感受可以补充。谁愿意第一个把自己感受最深的语段读一读，然后表述自己的观点。
　　（学生没有动静。）
　　建议：可以开始就提出要求。先通过读把你的感受表现出来，然后再说出来，这样学生在开始读的时候就能够调动情感，让第一次朗读更有效。
　　师：不管对错，要敢于表达。（教师鼓励。）
　　（指名说。）
　　生：第一篇（页）最后一个段落……我感到妈妈对爸爸的爱，平淡无奇却是真挚的爱，善意的谎言表现了真挚的爱。
　　师：还有补充吗？在妈妈心里，生病与饺子哪一个重要？
　　生（齐）：病！
　　师：在妈妈心里？
　　生（齐）：饺子。
　　生：爸爸直奔医院……从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱。
　　（教师板书：奔bēn和bèn。）
　　师：bēn和bèn有什么区别吗？查过字典吗？
　　生：bèn有目的，bēn无目的。
　　师：文字是不是有温度的，从“奔”字就体现了。嫦娥奔月中的“奔”应该是bèn，是嫦娥向着月亮去。谁还可以说？
　　（学生沉默一会。）
　　生：“你爸爸在床边睡着了……”手脚麻木了，表达了妈妈特别爱爸爸。
　　师：再读一下行吗？
　　（学生读。）
　　师：还有什么其他的看法吗？
　　生：我还从“我夜里睡得沉沉的……”中可以看出父母互相为对方着想。
　　师：两处联系起来看，爱是双方的。有新的认识和理解吗？还有其他地方吗？
　　生：第八自然段“爸爸没有吃饺子，也没有听我……”爸爸的心情多焦急，表达了爸爸对妈妈那份纯洁的爱。
　　师：文中很多（这样的地方），要敢于表达自己的观点。（再次鼓励。）
　　生：病房中的茉莉更加洁白、纯净……
　　师：幽香钻进鼻子，为什么不写“钻”到心中？对“钻”有什么别样的体会？说说是怎样体会的。
　　生：“钻”在现实中不行，幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们心的是父母之间的爱。
　　师：“爱”温暖人们的心，所以觉得十分纯洁……人们心情好，感到周围的一切都是好的。
　　评价：对“钻”字的处理，让学生说出别样的体会。架构具体的文字与学生生活相联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案。教师的总结，向学生传递教师的理解，让学生感受到未曾有过或者感受不深的感受。
　　师：第九自然段表述了一幅画面，有没有特别的留意？认真读，读完谈留下什么

　　　　　印象。读出声音。
　　(指一名学生朗读，学生把叮嘱读成叮属。）
　　师：对自己的朗读评价一下。
　　生：读得不太好。
　　师：怎样才能读得好？
　　生（齐）：读熟练。
　　师：推荐一名同学，你觉得她会比你读得好吗？
　　（一名学生朗读。仍把叮嘱读成叮属，教师纠正。）
　　师：自己评价一下。
　　生：不好。
　　师：要读好，要读熟，还需要投入地读。自己大声读，一会儿找同学来读。
　　（学生齐声朗读。）
　　师：同学们喜欢合唱，老师希望独唱。现在有两位同学举手了，还有没有第三位、第四位、第五位？
　　师：第五位（举手的）同学来读。
　　师：谢谢！读得非常投入。老师来读一下，你听老师读，细心体会。
　　（师范读。）
　　反思：在教师的设计里，这里可能没有什么难度，但是在学生身上就出现了这种现场的“尴尬”。这时，“听众”也应该放松一下，不是来看学生平时训练的精彩，不是来看学生平时能力的展示，我们所期待的就是执教的真正精彩，是感受教师对语文的独特理解，是看教师带着自己的理解和学生共同学习的过程。这样的时刻即使尴尬，同样有价值，同样值得喝彩。
　　


　　师：描述感人的画面与情景，哪个画面，哪个词语给你留下了深刻的印象？
　　（学生没有回答。）
　　师：轻轻柔柔的，阳光是悄悄地“探”了进来，有没有温度？是几度呀？“探”字有温度吗？（教师板书：探。）
　　生：应该是有的，因为阳光充满了温情。
　　师：“探”和“照”有什么不同？
　　生：“探”用的是拟人的写法。
　　师：为什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。
　　生：这样写比较轻……
　　生：改成别的字就不是拟人了。
　　（师生笑。）
　　师：回答完了吗？
　　生：用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。
　　师：也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。同学们再读一读。
　　（学生齐读。）
　　评价：教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照能够感受到“探”的独特，也能够感受到遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学习，学生会接近语言的真象。
　　反思：让学生根据前面学习的方式方法来表达自己对文本的看法，但是现场的学生没有展示出他们对课文语言的独特理解。教师没有着急，用了引导的方法，提出“探”这个词语，这样的引导只是和学生玩一种猜谜的游戏。在这时候，如果时间允许应该让学生再去读一读、想一想；如果时间不允许，就直接提出来，让学生再去思考、讨论，这样更能体现教师作用。
　　师：还有许多地方值得我们感受、体会。请同学们齐读最后一句。
　　（学生齐读。）
　　师：为什么用了两个“爱如……”
　　生：强调。
　　师：爱就如茉莉？还有吗？
　　生：表示一种感叹，可以深入心灵。
　　师：充满温馨。
　　生：为了点题！
　　师：点题1个就够了，为什么用了两个？
　　生：也是为了强调。
　　师：为什么不用3个？
　　生：多用就罗嗦了。
　　师：开始作者认同吗？为什么后来写出来了？
　　生：看到当时的情景明白了。
　　师：爱如茉莉是由衷的赞叹、赞美。齐读最后1节。
　　师：拿出感情来读。
　　师：作者心中这样的爱平平淡淡而又真真切切。
　　反思：我觉得这个班的学生还是很有个性的，他们似乎没有理解作者意图，也没有理解教师意图，而恰恰是这种不理解，为我们展示了一种真实。过于理解教师意图的学生往往让公开课的过程变得平淡无味，让学生的发言变得假、大、空。这些学生不理解而努力去理解，展示了学习的真实，也展示了教师执教的真实，让我们发出会心的微笑。
　　
　　四、拓展
　　
　　师：同学们，现在的年龄，如果让你打一个比方，你认为爱如什么？每个人的感受都不一样，（各自）写一句话。
　　（学生写，教师巡视。汇报交流。）
　　生：爱如百合，我看过一个动画片，一个女孩特别白，比喻成“白百合”。
　　生：爱如玫瑰，听说玫瑰是爱情的象征。
　　师：爱如玫瑰，轰轰烈烈，但也不要忘记爱如茉莉。
　　生：爱如柠檬糖，有酸也有甜。爱如卡布西诺，带泡沫的咖啡……
　　师（笑）：什么东西？
　　生：卡布西诺，苦中有甜。
　　生：爱如荷花，出淤泥而不染。
　　生：爱如康乃馨，温馨而祥和。
　　生：爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。
　　（全场笑声。）
　　师：要有热烈的爱，爱也要有理性。
　　生：爱如阳光，可以温暖别人和自己。
　　生：爱如繁星……
　　生：爱如空气，无所不在，无微不至。
　　（掌声。）
　　生：爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止发光。
　　生：爱如动力……
　　生：爱如月光，给人光明而不耀眼。
　　师：爱如咖啡……
　　反思：这个部分是这堂课中学生发言最热烈的时候，不乏精彩语句，说明学生能够思考，并且能够表达。我想是因为教师不管在什么样的情况下，都给学生鼓励，都给学生机会。无论多么“艰难”，教师都没有越俎代疱，都没有越过学生去实施自己的教学方案。
　　师：人生不同阶段，对待爱情的看法也不同。生活中需要爱，除了爱情，更需要同学、老师的爱，这些爱可以使我们更有力量，更温暖。
　　下课。
　　
　　总评：听课后，我在想，如果让所有的语文教师来做一道题——语文课像什么？肯定大家的答案是不同的。“课如玫瑰”要有激情，“课如荷花”要清澈明净，“课如柠橡糖”要有滋有味……我想应该是“课如茉莉”，看起来平淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来则是清香袅袅。美到极至是平实、自然。看《爱如茉莉》的教学，就有这样的感受。薛老师不急不躁（内心不得而知），整堂课如涓涓细流，像一首清丽的小诗，没有波澜壮阔，没有峰回路转，但是同样动人。没有一句，没有一处是脱离语文教学，课堂上飘荡着浓浓的语文气息，师生在交往、对话中完成了文本的审美过程。回味起来，让人感到很多地方都在启发着我们，这就是袅袅不去的清香吧。
　　从这节课的执教过程中，我们不难看出，教师没有引导学生去思考文本以外的东西，所有的学习活动都是围绕文章的词句来进行，读词，用词语说话，关键词语的理解等。同时教师引入“语言有温度，字词知冷暖”、

　　　　　“景语”、“情语”等促使学生感受语言，提升学生的语言境界。这样的教学让人感受到这是一节充满文化气息的语文课。整堂课下来，线索清晰，干净利落，没有旁枝斜蔓。想必学生学习的所得也是清晰的。
　　一个看似平静的课堂，其实存在太多的思想。怎么让这些思想统一在一起，共同去学习，共同完成学习任务？怎样在有限的时间内，把有用的信息传递给学生？这需要教师充分考虑。这堂课中充分调和了这种“供需矛盾”，教师给学生空间，考虑到教学的需要，同样考虑到学生的需要，学生的学习水平。教师没有把自己的设计通过强硬的方式给学生，始终在顺应学生的学习。
　　当然，这节课也存在“树木与森林”的关系问题。关照了文本中词句，对于文章整体的情感脉络把握稍弱，也许这是薛老师第二课时要完成的任务。
　　这样的一堂课是一堂真正的语文课，是带给我们无尽思考和启发的课。
　　（选自《语文教学通讯》）
　　
　　师：描述感人的画面与情景，哪个画面，哪个词语给你留下了深刻的印象？
　　（学生没有回答。）
　　师：轻轻柔柔的，阳光是悄悄地“探”了进来，有没有温度？是几度呀？“探”字有温度吗？（教师板书：探。）
　　生：应该是有的，因为阳光充满了温情。
　　师：“探”和“照”有什么不同？
　　生：“探”用的是拟人的写法。
　　师：为什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。
　　生：这样写比较轻……
　　生：改成别的字就不是拟人了。
　　（师生笑。）
　　师：回答完了吗？
　　生：用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。
　　师：也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。同学们再读一读。
　　（学生齐读。）
　　评价：教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照能够感受到“探”的独特，也能够感受到遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学习，学生会接近语言的真象。
　　反思：让学生根据前面学习的方式方法来表达自己对文本的看法，但是现场的学生没有展示出他们对课文语言的独特理解。教师没有着急，用了引导的方法，提出“探”这个词语，这样的引导只是和学生玩一种猜谜的游戏。在这时候，如果时间允许应该让学生再去读一读、想一想；如果时间不允许，就直接提出来，让学生再去思考、讨论，这样更能体现教师作用。
　　师：还有许多地方值得我们感受、体会。请同学们齐读最后一句。
　　（学生齐读。）
　　师：为什么用了两个“爱如……”
　　生：强调。
　　师：爱就如茉莉？还有吗？
　　生：表示一种感叹，可以深入心灵。
　　师：充满温馨。
　　生：为了点题！
　　师：点题1个就够了，为什么用了两个？
　　生：也是为了强调。
　　师：为什么不用3个？
　　生：多用就罗嗦了。
　　师：开始作者认同吗？为什么后来写出来了？
　　生：看到当时的情景明白了。
　　师：爱如茉莉是由衷的赞叹、赞美。齐读最后1节。
　　师：拿出感情来读。
　　师：作者心中这样的爱平平淡淡而又真真切切。
　　反思：我觉得这个班的学生还是很有个性的，他们似乎没有理解作者意图，也没有理解教师意图，而恰恰是这种不理解，为我们展示了一种真实。过于理解教师意图的学生往往让公开课的过程变得平淡无味，让学生的发言变得假、大、空。这些学生不理解而努力去理解，展示了学习的真实，也展示了教师执教的真实，让我们发出会心的微笑。
　　
　　四、拓展
　　
　　师：同学们，现在的年龄，如果让你打一个比方，你认为爱如什么？每个人的感受都不一样，（各自）写一句话。
　　（学生写，教师巡视。汇报交流。）
　　生：爱如百合，我看过一个动画片，一个女孩特别白，比喻成“白百合”。
　　生：爱如玫瑰，听说玫瑰是爱情的象征。
　　师：爱如玫瑰，轰轰烈烈，但也不要忘记爱如茉莉。
　　生：爱如柠檬糖，有酸也有甜。爱如卡布西诺，带泡沫的咖啡……
　　师（笑）：什么东西？
　　生：卡布西诺，苦中有甜。
　　生：爱如荷花，出淤泥而不染。
　　生：爱如康乃馨，温馨而祥和。
　　生：爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。
　　（全场笑声。）
　　师：要有热烈的爱，爱也要有理性。
　　生：爱如阳光，可以温暖别人和自己。
　　生：爱如繁星……
　　生：爱如空气，无所不在，无微不至。
　　（掌声。）
　　生：爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止发光。
　　生：爱如动力……
　　生：爱如月光，给人光明而不耀眼。
　　师：爱如咖啡……
　　反思：这个部分是这堂课中学生发言最热烈的时候，不乏精彩语句，说明学生能够思考，并且能够表达。我想是因为教师不管在什么样的情况下，都给学生鼓励，都给学生机会。无论多么“艰难”，教师都没有越俎代疱，都没有越过学生去实施自己的教学方案。
　　师：人生不同阶段，对待爱情的看法也不同。生活中需要爱，除了爱情，更需要同学、老师的爱，这些爱可以使我们更有力量，更温暖。
　　下课。
　　
　　总评：听课后，我在想，如果让所有的语文教师来做一道题——语文课像什么？肯定大家的答案是不同的。“课如玫瑰”要有激情，“课如荷花”要清澈明净，“课如柠橡糖”要有滋有味……我想应该是“课如茉莉”，看起来平淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来则是清香袅袅。美到极至是平实、自然。看《爱如茉莉》的教学，就有这样的感受。薛老师不急不躁（内心不得而知），整堂课如涓涓细流，像一首清丽的小诗，没有波澜壮阔，没有峰回路转，但是同样动人。没有一句，没有一处是脱离语文教学，课堂上飘荡着浓浓的语文气息，师生在交往、对话中完成了文本的审美过程。回味起来，让人感到很多地方都在启发着我们，这就是袅袅不去的清香吧。
　　从这节课的执教过程中，我们不难看出，教师没有引导学生去思考文本以外的东西，所有的学习活动都是围绕文章的词句来进行，读词，用词语说话，关键词语的理解等。同时教师引入“语言有温度，字词知冷暖”、“景语”、“情语”等促使学生感受语言，提升学生的语言境界。这样的教学让人感受到这是一节充满文化气息的语文课。整堂课下来，线索清晰，干净利落，没有旁枝斜蔓。想必学生学习的所得也是清晰的。
　　一个看似平静的课堂，其实存在太多的思想。怎么让这些思想统一在一起，共同去学习，共同完成学习任务？怎样在有限的时间内，把有用的

　　　　　信息传递给学生？这需要教师充分考虑。这堂课中充分调和了这种“供需矛盾”，教师给学生空间，考虑到教学的需要，同样考虑到学生的需要，学生的学习水平。教师没有把自己的设计通过强硬的方式给学生，始终在顺应学生的学习。
　　当然，这节课也存在“树木与森林”的关系问题。关照了文本中词句，对于文章整体的情感脉络把握稍弱，也许这是薛老师第二课时要完成的任务。
　　这样的一堂课是一堂真正的语文课，是带给我们无尽思考和启发的课。
　　（选自《语文教学通讯》）