真情演绎“生命乐谱”

真情演绎“生命乐谱”

　　美国学者塞勒在探讨课程与教学的关系时指出：课程可以被认为是一个乐谱，教学则是作品的演奏。同样的乐谱，每一个演奏者都会有不同的体会，从而有不同的演奏方式，效果也就会大不一样。《生命桥》，一个讲述生命的乐谱，如何能将生命之歌唱得激昂悲壮，又能渗透生命教育，这是我备课时一直关注的重点。
　　
　　一、巧用“奇迹”穿引“生命”
　　
　　课堂上以“奇迹”为主线，串联起了整课内容，又通过与“生命”的对话、交流、补白、想象等方式，让学生真正感悟了生命的价值。
　　1.利用“悬崖”，产生对生命的关注。
　　师：“有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。”这群身处绝境的羚羊的命运会怎样？真让人揪着心啊！同学们，假如你是无所不能的，你会怎么帮助它们呢？
　　生：我会架起一座桥，让它们稳稳当当地通过。
　　师：你真是一个心地善良的孩子！
　　生：我会用云彩带它们快速渡过，而不让猎人通过悬崖。
　　师：你的想法更周到、更巧妙！
　　生：我会命令猎人把枪放下，让羚羊逃生。
　　师：老师为你想到的办法而骄傲！这样羚羊就永远安宁了。
　　…………
　　师：同学们，你们都是好样的！你们这么小就知道关心别人、帮助别人，我替羚羊再一次谢谢你们。可是，我们毕竟不是无所不能的人，谁也帮不了它们。在遇到困难和危险的时候，只有自己才能真正帮助自己，只有自己才能真正地解救自己。同学们，生与死的考验摆在这群羚羊的面前，以后发生的事怎么样呢？
　　师：请同学们默读课文，和这群羚羊一同经历这场生死考验！
　　生默读课文。
　　一个“揪心”敲击着学生的心鼓，激起他们读书的欲望，更重要的是唤起了孩子们对羚羊群命运的强烈关怀，从而产生了对羚羊群生命的真心关注。
　　2.理解“奇迹”，领悟“生命桥”。
　　片段（一）
　　师：认真朗读课文，仔细找找课文中哪些地方让你感受到了这是令人难以想象的奇迹。用“——”画出来，并试着写下批注。
　　生认真阅读，并动手写下感受。
　　师生寻找奇迹，感悟生命的悲壮。
　　片段（二）
　　师：同学们，奇迹告诉我们这群羚羊最后的命运怎样？
　　生：所有老羚羊都跃起让年轻羚羊跳过去。
　　师：老羚羊这样做换得了什么？再读读书体验体验。
　　生：没有老羚羊，年轻羚羊就不能跳到对面、获得生路。
　　生：没有老羚羊，所有的年轻羚羊都没有生的希望。
　　生：老羚羊用生命为年轻羚羊架起一座“生命桥”。
　　师：这真是不同寻常的一座“桥”！（板书“生命桥”。）
　　“生命桥”寓含着老羚羊的死和年轻羚羊的生。老师引导学生从年轻羚羊的生来体验老羚羊的死，激起学生探究文本、体验文本的冲动，在新一轮阅读中扣击文本、反思文本，体验价值。
　　3.用心朗读，表达对生命的敬畏。
　　对小学4年级的学生来说，这是一篇难以理解的文章，很多地方能意会而不能言传。在这样的情况下，只有反复地朗读体验，以读促思，才能获得更深刻的理解。所以，在本课的朗读方式上，我不仅采用了个别朗读、小组齐读、全班齐读等方式，而且还多次采用了师生接读，合作朗读，配音朗读等。这样的方式，大大激发了学生朗读的激情，帮助学生更快地进入情境，更有效地帮助学生表达了对生命的敬畏。
　　同时，课堂上抓住了“老羚羊像一只断翅的鸟、笔直地坠入山涧”这鲜活的形象、刻骨的场景，抓住“没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃”以及“试跳成功”等感情强烈的词句来注重形象感悟、情境感悟、心灵的碰撞。通过朗读，学生全身心注入在羚羊身上，从而在情感、态度、价值等精神领域产生影响，感受到语文中丰富的人文内涵，语言中真挚的情感。
　　
　　二、巧用课文补白，促发学生“情感蔓延”
　　
　　恰当的课文补白，能给学生的情感找到一个恰当的归宿，也能让学生从补白想象中找到感悟点，从而有效地帮助学生理解文本内涵。想提高学生的创造思维能力，就要给“创造未来”的孩子从小插上想象的翅膀。在语文教学中，教师要充分利用课文的空白，让学生发挥想象，这是培养学生创造能力的有效途径。
　　我在教学中就课文的感悟，设计了3处想象训练：
　　1.师：试跳时，老羚羊面对自己的坠入深渊的命运，会想些什么呢？
　　生：它们是我们的希望，我一定要不惜一切保全它们。
　　生：我们死亡有什么可怕，灭绝才更可怕，有它们的生存，就有我们羚羊家族的希望。
　　…………
　　2.师：年轻羚羊群成功逃生以后，站在对面的悬崖上，它们会怎么做？又会想些什么，说些什么呢？
　　生：它们的眼角缓缓地流下热泪，默默地注视着悬崖的对面，仿佛还沉浸在刚才的别离中。
　　生：它们会对着天空哀鸣，仿佛在乞求老天能保佑老羚羊。
　　生：它们会对着万丈深渊呼唤：老羚羊，感谢你们用生命为我们搭建了生命桥，我们会好

　　　　　好地生存下去。我们还会向我们的子子孙孙讲述你们的故事，让它们永远记住曾经有一群让它们骄傲的羚羊。
　　…………
　　就这样，学生一下子就进入到课文的意境中去，他们仿佛就看见羚羊的生离死别，仿佛看见那依依话别的场面。情动才涌，学生读到深处，理解到深处，自然就明白了文章的内涵，也产生了对生命的敬畏之感。
　　3．师：羚羊们的壮举感动着我们，也震撼了猎人，想象一下，此时猎人们目睹着这一神圣的情景会说些什么呢？
　　生：羚羊群都尚且知道生命的可贵，我们怎么如此糊涂啊！
　　生：唉，我们好残忍啊！如果不是我们，这群羚羊该生活得多么幸福！
　　…………
　　文本是死的东西，它只有经过学生的理解、接受、咀嚼、反思后，才能在学生的头脑中形成栩栩如生的形象，文本才有生命；也只有这样的阅读，才能开启学生的心智，培养创新意识和创新能力。因此，要引导学生潜心阅读，之后再对内容进行理解、回味和再思考，最后得出自己的结论。
　　
　　三、巧用课外资料，升华“生命乐章”
　　
　　引导学生延伸阅读是我们新课程教学的又一特色。在课堂气氛尚温，学生情感正浓的时候，我适时向学生推荐了体现人与动物和谐相处的文章《请过路吧，亲爱的藏羚羊》。这是一篇具有和谐美的文章，将这样的文章推荐给学生，让他们更能感受美，感受世界的可爱。美的事物更能激起学生的感悟。
　　我们都知道，教育的责任在于帮助孩子从最美好的角度：诚实、善良、平等、悲悯等方面来接触人文内涵。孩子们在拓展阅读中得到了心灵的慰藉，在他们的幼小心灵中也有了对动物的尊重。也许从此孩子们就懂得了我们人类并不是地球这个家园的唯一主人，可以随便主宰其他种类的生活。人类、羚羊……都是地球的孩子。平等不仅存在于人和人之间，还存在于人和非人类的动物和植物等之间。“请过路吧”在此时也从孩子们的心底流出。或许从此刻起，孩子们会更富有爱心、心胸更加坦荡、更加慷慨，少一点自私这比文本本身知识的接受更重要。
　　一曲生命的壮歌演绎到此，依然余音袅袅，关于生命的画面依然在不同时间与场合上演着。生命教育已成为现代语文课堂的关注点，我们作为一线的老师有责任，有义务引导学生用生命去温暖生命，用生命去撞击生命，用生命去灿烂生命，并最终成功演绎自己的生命！