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(学生没有表示)
师:轻轻柔柔的,阳光是悄悄地“探”了进来,有没有温度?有没有温暖?是几度呀?“探”字有温度吗?(教师板书:探)
生:应该是有的,因为阳光充满了温情。
师:“探”和“照”有什么不同?
生:“探”用的是拟人的写法。
师:为什么用“探”?“照”和“射”都可以呀。
生:这样写比较轻……
生:改了别的字就不是拟人了。
(师生笑)
师:完了吗?
生:用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。
师:也像做儿女的一样,不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的,所以是有温度的。同学们再读一读。
(学生齐读。)
评价:教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较,去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照能够感受到“探”的独特,也能够感受到遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言,这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学习,学生会接近语言的真象。
反思:在教师的设计中,这里应该是放开学生的时候了,让学生根据前面学习的方式方法来表达自己对文本的看法,但是现场的学生没有展示出他们对课文语言的独特理解。教师没有着急,用了引导的方法,直接提出“探”这个词语。我想到了教师的作用,在新课程中提出教师应该是参与者、组织者、引导者。在这样的时候,教师怎样才能最好的发挥自己的作用呢?是引导学生先看某一段,发现了吗?没发现,再看某一句,发现了吗?然后学生说出某个字、某个词。我想这样的引导不是真正的引导,这样的引导是和学生玩一种猜谜的游戏,最后的谜底是某字某词,而不是对某字某词的看法和理解。在这样的时候,如果时间允许就让学生再去读一读,想一想;如果时间不允许,就直接提出来,让学生再去思考、讨论,这样更能体现教师作用。
师:还有许多地方值得感受、体会。请同学们齐读最后一句。
(学生齐读)
师:为什么用了两个“爱如……”
生:强调。
师:爱就如茉莉?还有吗?
生:表示一种感叹,可以深入心灵。
师:充满温馨。
生:为了点题!
师:点题一个就够了,为什么用了两个?
生:也是为了强调。
师:为什么不用三个?
生:多用就啰嗦了。
师:开始作者认同吗?为什么后来写出来了?
生:看到当时的情景明白了。
师:爱如茉莉是由衷的赞叹、赞美。齐读最后一节。