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情与作者是一样的，我们怀着浓浓的感动，握着小珊迪的手对他说——
生：“我会永远照顾小利比的！”
五、体会作者的情感，塑造出小珊迪的形象
师：小珊迪听了我们的话，他的眼睛目不转睛地看着我们，似乎在表示感情，突然他眼中的光消失了，他……
师：真不忍心用一个死字来结束小珊迪，我们宁可相信他走了，到一个没有饥饿也没有寒冷的地方去了。瞧，连上天都飘下几朵洁白的雪花，似乎在表示对他的悼念，你是否接到了其中一朵呢？举起来给我看看。那就把你的感动，你的心情，你的启示写在上面。让我们静静地想……（生进行小练笔。）
师：谁来说说？
生：小珊迪，虽然你走了，但你的爱心打动了我们，我们会帮你永远照顾小利比的！
师：一个永远表达了你所有的心情。
生：小珊迪我想对你说，你的诚实守信值得我们学习。
生：小珊迪你是一个坚强勇敢的人，你的品质值得我们学习。
师：也许因为时间的匆忙我们不能写下每一个字，只言片语也好让我看到你的心情，请你高高举起来挥舞一下，就让这纯洁的雪花为小珊迪送行！（下课。）
评析：
王立是近一二年里成长起来的一名优秀的青年教师。每一次听王立的课都有因进步给我们的惊喜。《小珊迪》一课我听过两次，两次落泪。这次再看实录，竟还有要落泪的感觉。这的确是情景交融、真情涌动的一节课，堪称精典。
复旦大学中文系教授陈思和谈到细读文本时有这样一段话：细读文学作品的过程是一种心灵与心灵互相碰撞和交流的过程。我们阅读文学，是一种以自己的心灵为触角去探索另一个或为熟悉或为陌生的心灵世界。而在王立的《小珊迪》一课中，我感受到了这样一种建立于细读文本下的重构的课堂状态——情感的交织，心灵的碰撞。
一、情动而辞发
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，在语文教学中，教师既是“观文者”，须率先阅读，品味体验，入情入景；教师又是“缀文者”，将文中之意，心中之情，化为导语、引言、疑问……于课堂中同学生一起徜徉文字之中，享受文字语言带给我们的精神的愉悦，积累优美之语言，习得学习语言之方法。所以，语文教学离不开“情”字，而语文教师的话语更应该是真情之话语。
师：从刚才的谈话中我看到了快乐的你，幸福的她，淘气的男孩子，爱唱歌的女孩子，这一切都告诉王老师你们生活在幸福中，生活在甜蜜里。可是你们知道吗？在一百多年前的英国，有很多孤儿没有衣穿，没有饭吃，不得不流落在街头靠卖火柴勉强度日。也许在他们的字典里根本没有幸福、甜蜜，有的只是饥饿，寒冷和无穷无尽的痛苦。今天我们就要一起来结识他们其中的一个，他的名字叫——小珊迪。（板书）你能同情地唤他一声吗？
王立对课文中的人物深切的同情，使这段话格外令人动容，更深深唤醒学生心灵深处对人物、事件的真切感受。
师：她找到了这样一段文字，在这段文字中，同学们注意语言文字不是无情物，它时时刻刻透露着它特有的感情。这段话中哪个词语让你感觉到了小珊迪的可怜？
生：又薄又破。
师：又薄又破。（强调薄破。）
生：瘦瘦的小脸。
师：瘦瘦的小脸。（强调瘦瘦的。）
生：冻得发青。
师：冻得发青。（强调发青。）
