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不流落在街头靠卖火柴勉强度日。也许在他们的字典里根本没有幸福、甜蜜，有的只是饥饿，寒冷和无穷无尽的痛苦。今天我们就要一起来结识他们其中的一个，他的名字叫——小珊迪。（板书）你能同情地唤他一声吗？
王立对课文中的人物深切的同情，使这段话格外令人动容，更深深唤醒学生心灵深处对人物、事件的真切感受。
师：她找到了这样一段文字，在这段文字中，同学们注意语言文字不是无情物，它时时刻刻透露着它特有的感情。这段话中哪个词语让你感觉到了小珊迪的可怜？
生：又薄又破。
师：又薄又破。（强调薄破。）
生：瘦瘦的小脸。
师：瘦瘦的小脸。（强调瘦瘦的。）
生：冻得发青。
师：冻得发青。（强调发青。）
生：一双赤脚冻得通红。
师：一双赤脚。（强调赤脚。）
我很欣赏这一部分看似重复的话语，孩子们通过这些词语感受到小珊迪的可怜，但读出的词语却是没有温度的，王立在重复的虽然是词语，但强调的却是情感，是词语中的温度。这是最真切的情语，如点滴春雨，不知不觉中令我们动情。
“他在请求着一点点生活的希望……”
“他在为弟弟乞求，为自己乞求，为这一天这一丁点的希望乞求着”
“是啊，找那唯一可以给他带来生活的火柴！”
“是啊，找他那唯一可以遮风避雨的帽子！”
每一言，每一语，都是教师真情的流露。仿佛她已经成了小珊迪的一位伙伴，仿佛她就是文章的作者，仿佛她就是那位好心的先生……唯有真情能动人。这节课之所以打动我，打动许多的老师，不是煽情，而是这一句句真情凝成的话语感人肺腑！
二、触景而生情
“一切景语皆情语”，如果前面说情语是唤醒学生情感的一剂良方，那么景语应是带领学生徜徉于文本之境的语言。通过王立的语言，使学生眼前仿佛再现文本描述的情境，在教室里营造出一个虚拟的还原的场。置身其中，如身临其境。
在这节课的教学中我们可以多次看到这样的环节：
王立引导学生透过“乞”字想象令人同情的景象——
师：读得多好啊！大家看这个乞字，这个大写的乞字，你看到小珊迪一个怎样的形象？
生：我看到一个小男孩很可怜的……（师：他似乎都要——）跪下了。
以语言描述多年前那场车祸的悲惨的景象——
师：那一天，小珊迪握着刚刚找回来的11个便士，高高兴兴地往回跑。他想……
生：他想把找回来的11个便士还给那位先生。
师：可是，就在这时，在前方路口，奔来一辆马车，那马车奔得极快，小珊迪还不及躲闪，被马车撞倒了，可是那马车不但……，反而……
激发学生以语言描述小珊迪卧床的令人心酸的景象——
师：让我们拉着小利比去探望小珊迪吧！推开破旧的门，孩子们你们看到了什么？
生：沾满了鲜红的被子。
生：小珊迪脸色苍白，躺在一张破床上。
生：我看见小珊迪的腿都没有了，已经奄奄一息了。
我们可以发现，随着老师的语言，学生的角色自然地发生着变化，有时是车祸中的小珊迪；有时是小利比；还有时是那位好心的先生……而这一切是那么自然真切，仿佛他们跨越了时空，亲临了现场，目睹了这一人间的惨剧！
孩子们感动了，泪水盈满双眼；听课的老师也感动了，轻轻拭去眼角的泪珠。正是这一次一次情境的描述，才使得学生们走进文本，收获感动。
陆机《文赋》说：“情曈昽而弥鲜，物昭晰而互进。”阅读时，文章中人物形象与事件由朦胧到鲜明，感悟跟着人物事件互相前进。初读文章时，其人物事件没有引起感触，没有引起感情的激动，这时的感悟体验是粗浅朦胧的。到了引起感触，有了感情的激动，这时感悟体验鲜明了，此一感悟着上形象，这时文中的人物事件也跟着鲜明起来。王立的这节语文课正是这样恰到好处地体现了师与生与文本三者之间情感的相互融合、心灵的相互碰撞，的确是一节情景交融，精致和谐的好课！
生：他还想着他的弟弟！
生：他还想着要把零钱还给那位先生。
师：是啊，他还没把那11个便士还给那位先生，火柴丢了，便士丢了，可是小珊迪却没有丢掉自己对别人的承诺！
师：就这样，他在几个同伴的搀扶下回到了家，迎面扑来了惊惶失措的小利比，小利比喊着：哥哥你怎么啦？突然他看到了哥哥手中的钱，他说哥哥我们拿这钱去找医生吧，说不定他会治好你的！小珊迪说……
生：虽然我受伤了，但我还要遵守我的承诺，把钱送到那位先生手里。
师：好孩子，别哭，小珊迪是坚强的！
师：可是小利比不听啊，他哭着说：“那位先生不会在意的，求你了哥哥！我们去找医生吧！”可是小珊迪仍然坚持着——
生：我们不能不守信用！
师：小利比说：“你的伤那么重，说不定你会死的！”小珊迪仍然摇了摇头说——
生：诚实比生命重要！
师：说得好！诚实比生命更重要！
师：通过这一段的情境你又看到一个怎样的小珊迪啊？
生：遵守承诺！
生：诚实、守信的人！
师：是啊，让我们感觉到了小珊迪的可敬！（板书：遵守承诺 诚实守信可敬。）
