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1、示范提问，提示发现问题的思维过程。
培养学生提问的能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。起始阶段，教师应把着眼点集中于自己的课堂提问，根据学生的实际水平和教材特点，精心设计提问，吸引学生饶有兴趣地热烈讨论，积极思考，渐渐产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。同时，教师的提问还在发现问题的方法等方面为学生起示范作用。因此，教师自己首先要善于发现问题，善于提问。在平时的每一堂课中，教师的提问要向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有方法可循。
如，《燕子》一课最后一节有一句话“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子”。提问时，教师可先把句子读一遍，接着说：“几痕细线，细线一般用‘几根’、‘几条’，这儿怎么写‘几痕’细线呢？‘痕’一般指痕迹。”这一提问的同时，向学生展示了发现问题的思维过程和方法：认真读句，咬文嚼字和类比等。学生通过听课，可从教师的提问中逐渐明白发现问题的方法，产生自己提问的欲望和兴趣。
2、启发引导，让学生尝试提问。
学生在读书过程中，会遇到一些不懂、难懂的问题，这就是疑问，是感知过程的障碍。教师在指导阅读中要启发引导，让学生发现问题，尝试提问，具体方法有：围绕课题提问启疑；课文难点处设疑；课文重点处引疑；找矛盾、提问题；定范围，提问题(教师在课文中定一个范围，让学生从中发现问题)；调动情感因素，暗示有疑；等等。
有时，学生提出一般性的问题，教师要善于将其引导为深疑，或在引导解决的过程中进一步发现问题，将学生的思维引向深入。
3、教给方法，提高提问技巧。
