到晚上吃饭时，儿子又说了换位的事。他妈妈问他的同位是谁，儿子笑着说：“是于文忠”（一个在另一所小学上学的比儿子大三、四岁的同事的孩子），他妈妈一时没有反应过来，后来说：“于文忠比你大又不在一个学校，怎么会是同位呢？”儿子得意的笑。
2006年9月2日
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今天，我问儿子的作业，儿子说：“很简单，就是读读课文。”我催促他拿出课本。他说：“课文啊，可有意思啦。”他打开课本读了第一课“秋天的田野”，之后”又说“后面的才有趣哩。”于是他又读了第二课“黄山的奇石”（最后一段没有读）这是个好兆头，觉得有趣、有意思比得到“好成绩”重要的多，因为它保存了发展的动力和空间。
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下午到济钢公园玩，公园里的孩子不多，有三、四个小女孩在一座小石桥下玩水。我给儿子说：“你去跟她们玩吧。”儿子说：“不行，她们不认识我。”我说：“来这里的小孩互相都不认识，玩一会儿就认识了。”我给他指示这个小孩的父亲是那个人，那个小孩的爷爷坐在石凳上，这两个小孩开始不认识，你看她们现在在一起玩着呢（用小木棍或捞鱼的小网捞水草—青青的可浮在水面上或在水边的石壁上生长）儿子于是到桥下跟她们玩，他还让我给他找来一根树枝（当我把那根捡到的干树枝送给他时，他非常高兴，可是他说：“折人家的树枝人家不愿意”我说：“这是死的、掉下来的干树枝，没事。”），儿子拿着它到桥下搅和水和水草，而此时，另一个比他小的小女孩也到桥下玩了，儿子在桥下跟她一起玩（那小孩也要求她的爸爸找来了一根干树枝，并且在后来她父亲几次叫她走，她都说：“再玩一会。”
在桥下的那两个小女孩把捞上来的水草放在水边的石头上，一会儿挤、一会儿压，一会儿又放在塑料袋里，一会儿又往上泼水。坐在凉亭下石凳上看她的爷爷说：“这么脏，要这个干吗？”那女孩道：“我不要，不把它拿回家，我只是拿它玩玩。”我突然觉得这个小女孩的话隐喻了人的一生的活动及活动的价值：很专心的捞的那些东西，谁把它拿回家呢。
2006年9月3日
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今天儿子跟我骑车出去，在我们楼下的拐弯处停着一辆车，儿子不知怎么停下来揉他的脚踝。“怎么了，儿子？”我问，世泽说：“这是谁的车，怎么放到这里？”后来他又追问它是谁的车，我说：“这是人家的车。”“人家的车也不能乱啊，放在路上行吗？都是这车让我刹车碰到脚了。”我马上意识到我不能只给儿子做解释，孩子是在思考问题，我要在孩子思维方式和解决问题方式上不能只起一个事物的解释者的方向上引导。几分钟后，我跟他说：“应该把这件事告诉看门的人，让他告诉随便停车的人这样是不行的。”儿子说：“对。”可惜，说这些话时我们已经走出了门口，我没有让他去告诉看门的人。
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儿子上午跟几个比他更小的孩子在我们学校的院子里玩耍、骑车，几个孩子到草坪上的石鹿上骑着玩。儿子焦急的喊：“不能进去，不能进去。”孩子们当然不听他嚷，儿子就拉着我的手说：‘不能进去。“我也有些纳闷，旁边站着的那些孩子的家长也暗笑。我说：”为什么呢？“儿子拉着我的手说：”那里写着呢，不能进去。“我说：”哪儿呢？“此时我已经知道他指的是立在草坪边上的那个提醒人们的牌子，可以在此让儿子读一读。儿子拉我到那块牌子前读道：“不要把脚踏进默默无闻的小草。”看到儿子一字不漏的读了下来，心里高兴。此时，我意识到该明确表示对这件事的态度的时候了：“对，这些孩子进去就踩了这些小草，不能进去。”还好，小孩子们马上就出来了。
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今天，儿子吃了一个桃子，我问：“桃子好吃吗？”“不好吃，苦。”我看到他那狡黠的眼神和得意的样子就知道是怎么回事了。我说：“不好吃，就给我吧。”儿子笑着说：“我就吃这个苦的。”联想到有好几件事，儿子都表现出（仅凭语言）知错不改的样子，其实，孩子和大人一样有面子和表现上的智慧，有时他说“不知道错了”“没错”，其实已经知道错了，并且以后也会改正的。看起来我有些放纵孩子，就是因为孩子有些做事勇气不足。 |
