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世泽学了跆拳道，经常在家里比划，却让我给他当靶子。我当然不愿意给他当靶子，但是我想，教育孩子有时就是给他当靶子，只要这种活动不至于成为锻炼他不尊重父母的习惯。
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今天下午，我在阳台上看书，因停电儿子没法看电视，光来缠磨我，他不小心把窗台上的花盆扒拉下来砸啊我的背上，我条件反射的骂了一句：“娘个比的光缠磨我。”当这个声音传入我的耳朵，我马上意识到我又犯了错误，接着就听到儿子道歉的话语：“我又不是故意的---”我想到此时儿子心里一定不好受，不用骂他，他就已经自责了，况且他手头没有事可做正闷得慌，我给他出主意（看书）他又不愿意。我说：“你去屋里去吧，别在我这儿。”儿子走着说：“我去看电视。”一会儿就听到电视里传来动画片的声音，原来，来电了。应该学学魏书生、林则徐，遇到发火时，自己先止怒三分钟，冷静后再处理。
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今天，儿子跟我下“五子棋”，以前一直是他先下，现在却让我先下，而且大没有以前凌厉的攻势，只是防守。我问他为什么不进攻，儿子说：“不懂防守，如何进攻。”他记住了电视上的一句广告语。可是下了两局，他都输了，着急了：“为什么总是我输？”（带有哭腔，以前都是他赢多）我说：“不能光守，还得进攻才行。”后来他用了以往凌厉的攻势，赢 好几局。孩子周围的环境很重要，你不知道有哪些会作用到他身上。
2006年8月31日
今天开学，儿子执意不让我送他，而让他妈妈送他，why?
郎言君 (2006-11-02 18:09:00)
2006年9月1日
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今天中午送儿子上学回来的路上遇到了儿子的班主任老师，他给我说：“郎世泽听写时，有好多字他没有写下来，不知道是他不会写呢还是跟不上速度，班上其他的学生只有少数的几个没写下个别的字。”我说：“他可能不是不会写，是写的速度跟不上，只要你看看他写字时好重描就看出来：他可能追求完美。”他的班主任靳老师建议：“你要有意思的训练他达到速度，不然就太吃亏了。”
到下午接儿子回来时，我问他听写的事。儿子说：“我刚才有一个不会写的，后来想起来了，我写了这个字，以后老师念的我就没听清楚，就没写。”“那，你现在知道遇到这种情况该怎么处理了吗？你为了写一个字，可是有好多会写的字都没写上。”儿子说：“没有，不知道。”我就说：“你把哪个不会写的字写上拼音，等以后再写这个字。”儿子说：“是听写，不是写拼音。”我说：“是听写，可是你这个字不会写，写上拼音做个记号，等以后想起来再写，这样就耽误不了老师后面念的字了。”儿子说：“知道了。”
晚饭时再提这件事，儿子一听就急了：“不是已经说过了吗！？”他脸上的表情显示他的不屑和愤怒。他妈妈问了：“世泽知道该怎么办，就是先写上拼音。”一会儿，儿子接过话茬：“知道了，写上拼音。”语调里表白着无奈。
当孩子遇上困难，家长的帮助是必要的，其条件是孩子自己不能独立解决，我提醒儿子思考怎么处理这个他遇到的问题是对的，这一点在我行为的当时就已经意识到了，可是我给他直截了当的说出了办法来，是不妥当的，这一点是我在事后写这些文字的时候意识到的。虽然说“孩子能干的，父母决不能替他干”已成为我的教子理念，但这能“干”的，当然也包括想办法动脑筋之类的事。现在想来，我应该开刀他想办法：“你只有一个字不会写，你想想能用什么办法先标出这个不会写的字，等想起来会写时再补上，想不起来呢也只有这一个字不会写，不碍大局。老师后面听写的，你专心去写就行了---”即把前述的办法的作用特征表述出来，而办法本身让孩子自己总结出来，这样效果应该更好。不过事后诸葛亮睡都会当，也愿意当，在事发当时的机智确实需要智慧和磨练后才能做到的。
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今天中午接儿子放学回家时，儿子说：“我今天又重新排位了---”我问：“那你的同位是谁呢？”儿子吱唔一会儿说：“你就别问了。”回到家里，他坐在沙发上一声不吭，看得出他正在想什么心事。 |
