关于数学教育如何整合到主题活动中的思考

关于数学教育如何整合到主题活动中的思考

  

　　新课程教材的学习活动不再以分科的方式呈现，体现了学习内容、学习方式的整合，说明学习活动具有整体感受的特质。

　　孩子的学习具有统整的、整体感受的特点，如果我们采用让幼儿整体感受的方式组织教育内容、呈现教育过程，那是符合幼儿自身发展逻辑的。新课程背景下的学习活动力图改变分科教学知识技能要求过高、各自为政、相互脱节和重叠，对目标、内容缺乏整体性思考的弊端。

　　新课程中的学习活动实现了内容、组织上的新突破，以综合的思路构想学习活动。并以主题的方式呈现，强调以整体的、开放的、相互联系的方法来考虑学习内容。现在的主题活动不是先有学科体系，然后将每一门学科来一个综合，定一个主题名称，因而6门学科的分布可能是不平衡的。也就是说，不一定一个主题中必定有6门学科的内容，不一定6门学科的活动量都一样多，也不是每一个主题都来一个机械化的讲讲、唱唱、画画、做做等，而是将学习内容与儿童认识事物的特点、方法紧密融合。

　　那么在开展“我自己”“我和别人不一样的”主题活动中究竟怎样将原有的学科教学目标、内容整合到我们的主题活动中去呢？我以数教育为例，谈谈我的一点思考：

　　一、明确我们到底要给孩子什么，才能使数教育的目标与主题活动的培养目标相一致。如：以前到了大班上学期，我们都在进行组成与5以内加减法教学。虽然有的幼儿园安排的教学进度跟我们不相一致：有的先教5以内数的组成，再教加减，有的把组成先教完，再教加减。有的甚至教了1个数的组成就教1个数的加减，这些都是从教师教的角度出发来考虑问题，活动中知识要求过高，结果意识强，常常把计算活动列在主题之外，对计算活动有严谨的预设有非常完整的过程，严格执行教案，方式手段单一，幼儿创造成分很少，使得幼儿在被动地