教师课程观念的更新和角色的转变

教师课程观念的更新和角色的转变

  

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教师课程观念的更新和角色的转变

幼儿园教师的教育对象是天真、幼稚、可塑性极大的学前儿童，我们不仅是儿童知识、智慧的启蒙者，更是儿童情感、意志、个性的塑造者。我们的责任非常重大，课程改革对教师在知识、能力以及个性品质等方面提出更高的要求，因此，教师要加强学习，深入领会《幼儿园教育指导纲要》的新理念。

1、  树产正确的教育观念，对课程实施过程的重新认识

观念是行为的先导，理论是实践的依据。理论学习能使教师的新旧观念进行对比与反

思，从而实现观念的转变。教育观念是教师对儿童发展和教育的基本观念与看法的总和，是教师从事教育界教学工作的基础和依据，也是教师进行反思性教学的心理背景。教师实际上是按照自己对教育的理解，即自身的教育观念来组织教育教学活动的，教师的教育观念决定了其教育策略、态度，进而表现为不同的教育行为。在实践中我发现，一个人的教育观念直接影响到课程实施的过程。课程实施的过程是一个创造过程。当前，在幼儿园中，教师在课程实施过程中普遍持“忠实取向”。他们认为，课程实施过程是一个忠实地执行课程方案的过程，课程改革结果应当是忠实于原计划的。课程的评价就是确定课程设计预期的结果是否真正达到。教师执行了规定的课程，就是成功的。课程被执行的程度越高，表明实施的效果越好。这样的教学导致课程实施的僵化，课程改革也难以取得理想的效果。我认为，课程是教师与学生共同创造的，并且是教师与学生实际体验到的经，课程的设置是地道的经验课程。课程是情境化的、人格化的，所以课程采用和课程实施的技术化、程序化的特性就应该彻底消除，课程实施再也不是原初的课程