来自家庭中的分享阅读报告

来自家庭中的分享阅读报告

  

分享阅读就本质而言，是一种强调亲子间互动的早期阅读方式。之所以把它作为一种特殊的教育方法或手段加以特别介绍，一个突出的原因是，它除了能起到上述早期阅读所共有的积极作用之外，还对儿童的全面健康发展具有自己的独特价值。另一方面，分享阅读方法是一种需要对家长进行具体指导的早期阅读法，如果仅仅使用分享阅读的书籍，而不采纳和使用分享阅读的思想来指导儿童的阅读，那么"分享阅读"仅有其名，没有其神，和一般的早期阅读并没有太大的差别。因此，从这个意义上说，分享阅读是

一种有指导的、理想的早期阅读方法。本学期，我班在实施分享阅读过程中，注重对幼儿在家庭阅读情况中指导及研究，受到了家长的支持和称赞。

一、重视分享阅读活动前的家庭调查，有的放矢地实施分享阅读活动

在幼儿没有接触分享阅读教学前， 我对本班25位幼儿家庭做了一次分享阅读的对话式调查，调查结果显示：有14位幼儿对阅读活动较感兴趣，但往往是分享家长对孩子的故事讲述，表现为单方面的行为；有8位幼儿只对动感的画面阅读很感兴趣，如观看电视、VCD等动画片感兴趣，而且讲述的头头是道，但对图书上的画面不是很感兴趣；而只有 3位幼儿对静止的画面感兴趣，但用语言来表达其对画面内容和理解的能力很差，主要体现在观察画面不够全面，想象力比较贫乏。而分享阅读不以识字为目的。有人可能会有这样的疑问，通过倾听他人的多次朗读而学会朗读某个小故事，并不是真正意义上的朗读，儿童并没有学会这些汉字，他们只是在单纯背诵。在分享阅读中，这样的担心是没有必要的。心理学研究表明，儿童大约从三岁开始，就已经具备了基本的言语表达能力，拥有了大量的口语经验和口语理解能力，发展了大量的口语词汇，在头脑中建立了大量语音与语义的联系。

基于以上的调查情况，我制定了切实可行的分享阅读计划， 从培养孩子对阅读活动的兴趣入手，建立孩子对阅读活动的自信心，做好家长配合工作。

二、重视分享阅读活动中的提问方式，帮助幼儿建立自信心，促幼儿语言表达能力的发展

提问，作为教师了解幼儿阅读现状、帮助幼儿理解作品的