实施学前创造语言教育经验谈

实施学前创造语言教育经验谈

       
            
     
   　　很荣幸，我园于2000年初，被定为教育部人文社会"九五"专项课题《学前创造教育课程及理论构建》语言领域实验园，通过近一年半的实践，我们欣喜地看到来自幼儿身上惊喜的变化，他们初步萌发了创造动机、创造兴趣，形成聪慧性、敢为性、怀疑性、独创性等创造性人格特征。如探索新事物的兴趣、协调发展的自我意识、对挫折的耐受能力等健康的心理特征。盲目服从、机械识记等传统教学的弊端已经逐渐减少。
　　近一年多的实践，我们积累一定的经验，形成文字供大家交流，希望得到同行的指导，使自己更上一层楼。
　　如何在语言领域渗透创造教育？首先要明确学前创造教育的概念及学前创造教育的语言目标。
　　学前创造教育概念：是对学前儿童（这里主要指3--6岁的幼儿）实施的创造教育。具体而言，学前教育是旨在使最大限度地内化人类的本质与本质力量，获得更大自由的教育；是以幼儿创造性的充分发展为轴心统合能力和人格全面发展的教育；是为幼儿高度人性化以达到与自然、与社会及自身和谐的奠基教育；是依据创造原理和创造性发展规律，把造就创造型幼儿作为培养主体，实现全体与社会可持续发展的现代化素质教育。
　　学前教育的语言目标：
　　1、发展幼儿全面的语言才能，即听、说、读等能力，初步学会欣赏性倾听、目标性倾听、辨别性倾听、创造性倾听和批判性倾听。
　　2、让幼儿感知优秀的儿童文学作品，形成对文学作品的兴趣、审美能力，能识别故事、诗歌、散文等文学形式。
　　3、形成幼儿的文学概念。培养幼儿优秀的人格，特别是创造性人格特征。语言是思维的载体，是传递、接受、转换信息的工具和表达手段。语言同心理过程中的感知、想象、思维、记忆与心理意向过程中的兴趣、动机、感情意志等密切联系，幼儿语言获得最多途径是创造性的模仿，他们在丰富多彩的语言活动中有新的发现和创造，在文学活动中，有利于发展幼儿的形象思维；在讲述活动中，有利于发展幼儿的逻辑思维；从谈话活动中，把自己的所感、所知、所想，通过创造地运用语言表达出来。
　　一、观念改变
　　通过阅读大量的创造性理论书籍，研读有关语言发展的理