开展分享阅读活动能否促进幼儿交往能力的发展？

开展分享阅读活动能否促进幼儿交往能力的发展？

开展分享阅读活动能否促进幼儿交往能力的发展？
 
 

——“幼儿同伴之间交往能力的研究”报告

[关键词]分享阅读交往能力同伴
一、问题的提出
21世纪是竞争的世纪，也是合作的世纪。今天的幼儿将是明天的主人，为了他们将来的生存和发展，必须从小培养其交往和合作的能力。我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生提出了要注重“培养幼儿群体知识和交往能力”的教育理论。心理学、教育学的研究成果也表明，语言交往能力的发展在幼儿期有重要的作用，这是幼儿社会能力形成和发展的关键期。从儿童发展的内部动因看，4岁的幼儿已经产生了与同伴进行交往的心理需要，但往往由于受多方面因素的影响而在交往实践中屡遭失败。尤其是独生子女的增多，使幼儿失去了良好的自然教育因素——兄弟姐妹；核心家庭模式及现代化住宅的日趋单元楼房化，缩小了幼儿活动的范围；各种信息传播工具的普及，将幼儿孤立在家庭的小圈子中；成人教育方式的过度包办，使幼儿被成人世界包围着；还有幼儿生长的家庭环境不同，家长对幼儿语言发展的重视程度不一，加上地方方言对幼儿语言发展的影响，幼儿表现出语言发展的不均衡现象，多数幼儿在交往时存在自信心不足、不敢大胆的表达自己的意愿的现象，幼儿个体之间在与教师、幼儿间交往能力上存在较大的差异。
本研究通过开展分享阅读教育的系列活动，提高幼儿交往的语言表达能力，增强交往的积极性、主动性，掌握交往的基本技能和策略，形成良好交往的习惯，探讨发展幼儿交往能力的有效途径。
二、研究对象与方法
（一）研究对象的选取。在开展了分享阅读活动的两个中班63名幼儿中，通过幼儿分享阅读发展水平评价的前测活动，和幼儿社会能力实验前的评价，各班选出10名语言发展较慢、交往存在一定障碍的幼儿作为研究对象，共计20名幼儿（其中男孩、女孩各10名）。
（二）研究方法。2004年9月，我园参加了国家教育部“十五”规划课题“分享阅读在幼儿园和小学教学中的研究与应用”中的子课题，“分享阅读对幼儿交往能力发展影响的研究”。在开展研究活动中，对幼儿语言发展水平评价这项内容，我们采取了前测和后测的方法。前测和后测均采用了总课题组提供的“幼儿分享阅读发展水平的记录表”；2004年9月对63名幼儿进行了前测（即所有参加分享阅读活动的中班幼儿），2005年6月对参加研究和观察的20名幼儿进行了后测。根据幼儿分享阅读的听、说、读、写的内容，设计了对幼儿交往的态度与情感、交往的技能、交往策略和交往习惯的评价等内容的家长调查问卷。2004年9月20日问卷发出63份，2004年9月26日回收问卷59份。前测之后，我们在分享阅读的各教育环节中，精心设计教育活动，加大对幼儿交往能力的培养，创设了较丰富的分享教育活动区域。我们采用日常观察、小组谈话、情景观察等方法，进行教育现场实验的研究。研究的所有数据都已利用SPSS10.0软件包进行统计处理过，并进行了定量分析与定性分析，因而数据是可靠和有效的。我们将研究的数据经过整理，列表如下：

表1幼儿语言发展评价标准（听、说）
等
级
内
容

一二三
听不喜欢听故事；不能集中注意听别人讲话；不能理解说话的内容，不会执行指令和要求；不能听出故事的主要内容喜欢听故事；有时能集中注意听别人讲话；有时能理解说话的内容，有时能执行指令和要求；有时能听出故事的主要内容非常喜欢听故事；能集中注意听别人讲话；能理解说话的内容，会执行指令和要求；完全能听出故事的主要内容
说不能用标准的普通话；不能用语言表达自己的感受、请求、愿望；对提出的问题，回答不积极，没有针对性；不能完整地讲述或复述故事、儿歌等；能用标准的普通话；有时能用语言表达自己的感受、请求、愿望；对提出的问题，回答不够积极，有时有针对性；有时能讲述或复述故事、儿歌等；能用标准的普通话；能用语言表达自己的感受、请求、愿望；对提出的问题，积极回答问题，有针对性；能完整地讲述或复述故事、儿歌等；

表2幼儿交往能力基本因素评价标准
等级
内容一二三
交往
态度与
情感不乐意用语言大胆而有礼貌地与人交往有时乐意用语言大胆而有礼貌地与人交往乐意用语言大胆而有礼貌地与人交往
交往
技能
不能用语言向别人表达自己的需要取得帮助；对别人向自己提出的要求，不能做出恰当的应答；当与别人发生矛盾时不能用恰当的语言处理好关系；不能恰当地运用礼貌语言与人交往有时能用语言向别人表达自己的需要取得帮助；对别人向自己提出的要求，有时能做出恰当的应答；当与别人发生矛盾时有时能用恰当的语言处理好关系；有时能恰当地运用礼貌语言与人交往能用语言向别人表达自己的需要取得帮助；对别人向自己提出的要求，做出恰当的应答；当与别人发生矛盾时能用恰当的语言处理好关系；能恰当地运用礼貌语言与人交往
交往
策略
不能尝试使用多种方式进行交往；不能根据不同的情景选择有效的交往方法，常不受欢迎有时能尝试使用多种方式进行交往；有时能根据不同的情景选择有效的交往方法，有时能成功。能尝试使用多种方式进行交往；能根据不同的情景选择有效的交往方法，常能成功。
交往
习惯
在日常各项活动中，不能自觉使用恰当而又有礼貌的语言与人友好交往在日常各项活动中，有时能自觉使用恰当而又有礼貌的语言与人友好交往在日常各项活动中，能自觉使用恰当而又有礼貌的语言与人友好交往

表3分享阅读活动对幼儿交往能力发展水平的影响
项目
等级前测后测
男女合计百分比男女合计百分比
语言
发展
水平
听
一861470％43735％
二24630％23525％
三000035840％
一761365％33630％
说二34735％21315％
三0000561155％
交往
态度与
情感一651155％33630％
二45945％23525％
三000054945％
交往
技能
一561155％12315％
二54945％33630％
三0000651155％
交往
策略

一661260％43735％
二44840％22420％
三000045945％
交往
习惯
一781575％44840％
二32525％23525％
三000％43735％

三、结果与分析
从对比表中可以看出参与分享阅读活动的幼儿表现出更强的语言运用能力，60％的幼儿在听的能力方面得到不同程度的发展；70％的幼儿在说的能力方面得到不同程度的提高。有效地促进幼儿交往能力的发展，70％的幼儿在交往态度与情感方面得到不同程度的发展；70％的幼儿在交往技能方面得到不同程度的提高；65％的幼儿在交往策略方面得到不同程度的提高；60％的幼儿在交往习惯方面得到不同程度的提高。
四、讨论（一）创设多元的分享阅读环境为幼儿发展交往能力构建平台
1、为幼儿创建多元的阅读环境。我们根据幼儿的年龄特点和阅读兴趣，在幼儿园里，我们不仅为幼儿设立了专门的分享阅览室，还在幼儿生活的场所提供了幼儿随手可取的分享阅读角。同时，我们还建议家长在家中因地制宜地为幼儿创设家庭小小阅读角。在创设阅读环境的同时，我们还设计了一系列的活动来发展幼儿交往能力，如在阅览室里，以往我们都是以班为单位进入活动室活动，幼儿局限与同班小朋友之间的交往。为了加快培养幼儿的交往能力，我们根据大、中、小班幼儿的语言发展和交往能力发展的不同水平，提出各班分小组活动，大班安排交往能力强的10名幼儿、中班安排被观察研究的10名幼儿、小班随意安排10名幼儿，错开进入分享阅览室开展阅读活动。通过一段时间的观察，我们发现幼儿的交往态度和交往策略等等有较大提高。每周还为幼儿家长定期开放分享阅览室。班级的阅读角，研究班每天都有计划的安排几名幼儿家长与幼儿共同在阅读角内阅读，为幼儿交往提供了方便，加深了亲子之间交往情感和幼儿与陌生人之间交往的胆量。在阅读环境内，我们对幼儿的交往能力进行了重点的指导，采取了现场指导、个别引导、跟踪观察等方法，
我们还发现幼儿在阅读时存在与同伴交往少，总是自己看自己的书，根据这种现象，我们设计了一些小活动，如：每个幼儿找个好朋友一起看一本书、互相讲故事等，这样为幼儿之间的交往提供更多的机会，使得幼儿能受到阅读环境的熏陶，在阅读的同时加强了幼儿与父母、同伴、教师之间交往能力的发展，让幼儿沉浸在分享阅读的快乐中。
2、创设宽松和谐的互动、分享阅读氛围。在阅读区内，要保持幼儿阅读的兴趣和热情，在阅读的过程中，教师要给予适当的支持和指导，可以用积极的态度对幼儿的阅读行为表示关注、赞赏，激发幼儿对阅读的兴趣，和与同伴间交往，同时教师还要经常与幼儿共同阅读，经常与幼儿交流，引导他们在阅读中共同分享阅读的经验与快乐，使他们的交往能力得到发展。
（二）设计丰富的分享阅读活动为提高幼儿交往能力创造有利的条件。
1、通过分享阅读第一阶段的实施，提高幼儿的交往态度与情感以及幼儿的交往技能。教师通过看图猜测环节，积极鼓励幼儿大胆地想象，积极自信地表达，锻炼幼儿自由表述能力，培养幼儿的想象力。如在《土土的鞋子》的教学活动中，教师利用看图猜测这一环节培养幼儿愿意想办法帮助土土买到鞋，在看图猜测的过程中，要求幼儿大胆的讲出自己买鞋的经历与感受，把自己的感受与大家一起分享，以及鼓励幼儿用形容词来描述事物，锻炼幼儿的语言表达能力，提高幼儿的交往技能。
2、通过拓展活动，提高幼儿的交往策略，培养良好的交往习惯。在拓展活动中教师充分挖掘可利用资源，在故事复述、故事表演中提高幼儿的交往策略。如在《捉迷藏》故事表演中，让幼儿在表演中练习运用疑问句的句型，使幼儿的交往策略和交往习惯得到锻炼；又如在《我的作品》的拓展活动中，教师利用小组的形式组织幼儿制作图书，鼓励每位幼儿讲解自制图书的过程，以及图书的内容，在交流制作过程的同时，幼儿的交往策略得到了明显的提高，交往习惯有明显的改善。
（三）发展幼儿的语言是促进幼儿提高交往能力的重要途径。
1、在分享阅读活动中培养幼儿良好的倾听习惯。
一是运用分享阅读的作品让幼儿“善于听”。分享阅读的作品以其故事形象鲜明，
富有幼儿情趣等特点受幼儿喜爱，并能为幼儿接受。我们通过对分享阅读读本教学活动，让幼儿在活动中学会听，而且更加注意听故事的内容，逐步培养幼儿善于听的技能。二是在分享阅读活动中运用直观形象的方法，让幼儿“听得懂”。幼儿年龄小注意力不容易稳定，有的幼儿对一些普通话听不懂，不理解词意等，影响了幼儿的倾听。教师们根据情况加强了对读本的研究，设计了生动形象导入活动，和对大书的指读，使幼儿乐意听。三是在分享阅读活动中运用游戏的方法，让幼儿“喜欢听”。游戏活动是幼儿喜爱的活动，可以贯穿一日活动中，容易被幼儿接受，根据这一特点，我们在开展活动时经常使用游戏的方法，来巩固已学过的句式，如：游戏“打电话”要求幼儿集中听一句话，然后将话传给别人，培养幼儿集中注意听的好习惯。
2、运用分享阅读读本提高幼儿的说的能力。
一是充分利用书本环境提高幼儿说的能力。分享阅读读本是根据幼儿年龄特点，选择有教育内容、图文并茂、以图为主、文字大而少的图书，这样教师可以通过引导幼儿猜图、看图讲述、阅读读本，让幼儿在阅读活动中掌握词汇、句式以及相关的语言，提高幼儿说的能力。二是用跟读、朗读的方法提高幼儿说的能力。幼儿喜欢模仿。在刚开始进行分享阅读活动时，我们根据幼儿的情况加大了幼儿指读环节的练习，要求幼儿跟读时眼、手、口、脑、耳五种感官同时并用，协调一致，并大声朗读，幼儿的声音、胆量吐字都的到了锻炼。三是运用游戏的方法提高幼儿说的能力。游戏是幼儿产生和保持阅读兴趣的主要手段，通过各种形式的分享阅读游戏活动加深幼儿对语音、词汇、词法结构、表达能力的训练，做到玩中学、学中玩、寓教于乐。
幼儿交往能力的发展分为幼儿与教师的交往、幼儿同伴间的交往、与父母或与陌生人之间的交往等等。本次研究中，由于研究时间的限制，我们根据我园幼儿的实际情况和研究现状，选择幼儿同伴间交往能力发展作为研究的重点内容。经过了一年的研究，初步探索出一些有利于幼儿交往能力发展的途径，但也碰到了不少困难，有待于进一步的探索、分析与研究。

参考文献：
[1]张明红.幼儿园课程改革：幼儿语言教育内容之我见，学前教育研究1996（5）
[2]南京师范大学教育科学研究所，南京市实验幼儿园，幼儿发展评估手册，南京大学出版社1993年，第（64—67）页
[3]刘俐敏.幼儿发展评价研究:幼儿社会性发展评价,人民教育出版社。

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