创设探究的学习氛围，营造以幼儿为主的学习环境

创设探究的学习氛围，营造以幼儿为主的学习环境

  

创设探究的学习氛围，营造以幼儿为主的学习环境

――二期课改与教学实践的反思   

二期课改倡导在探究中学习，亲历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解。但是，由于幼儿年龄小、学习能力有限，还不能独立进行探究，因此，需要教师根据相应的教育目标，努力创设探究的学习氛围，营造以幼儿为主的学习环境，使孩子真正成为学习的主人。21世纪知识经济社会对人的整体素质的要求超过任何时代。这种整体素质不仅仅是一般意义上的全面发展，而且要更具有“主体性品质”： 积极主动，独立自主，富有创造精神。我们幼儿园的“快乐学习品质的培养”就是为幼儿成为21世纪新型的人才打下最基本的一块基石。

“二期课改”中，幼儿的学习活动是以主题活动的形式呈现出来的，这有利于教师更好地把握《纲要》中所提出的整和性、开放性和启蒙性的指导思想。回顾过去以课堂教学为主要形式的学习活动，我们今天所开展的主题活动较以往有了根本性的改变。这种改变让我感受最深的是一种学习方式的变革，在尝试和实践的过程中我也获得了许多启示……

一、   从“学”到“做”，让孩子亲身实践。

有一位教育专家曾经这样形象地比喻“孩子的学习是听过 就忘记，看过就记住，做过就理解。”这句话很好地阐明了孩子的思维和学习方式：直接行动思维接受知识的速度优于具体形象思维，更优于抽象逻辑思维。因此，为幼儿创设直接感知，亲身体验，动手操作的机会，是帮助他们获得知识的最迅速、最便捷的途径。

　个案1：

在研究人体的主题活动中，一次有关“我长大了”的活动开展得比较成功。因为在这次活动中，我采用了一个比较有趣的演示和实践体验，就是请小朋友带来了很多他们小时候的照片，请孩子们来猜一猜这个婴儿是我们班级里的哪一个小朋友，孩子们谈论着，交流着，非常的开心。我还请小朋友带来了自己小时候穿的衣服，感受一下这样的小衣服，现在再也穿不上了，因为自己长大了。孩子们在这种直观的教学情景下，一下子就明白了“长大”的含义，回去后的反响也很强烈，在主题活动的开展过程中，为孩子的亲身实践创设了大量的机会