小学教师课堂记录:没播种的角落,也能泛出绿意
小学教师课堂记录:没播种的角落,也能泛出绿意
今天,无意中读到这样一个故事:
三伏天,禅院的草地枯黄了一大片。
“快撒点种子吧!好难看那!”小和尚说。
“等天凉了。”师父挥挥手,“随时!”
中秋,师父买了一包草籽,叫小和尚去播种。秋风起,草籽边撒,边飘。
“不好了!好多种子都被吹飞了。”小和尚喊。
“没关系,吹走的多半是空的,撒下去也发不了芽。”师父说,“随性!”
撒完种子,跟着就飞来几只小鸟啄食。
“要命!种子都被鸟吃了!”小和尚急得跳脚。
“没关系!种子多,吃不完!”师父说,“随遇!”
半夜一阵骤雨,小和尚早晨冲进禅房嚷嚷道:
“师父!这下真完了!好多草籽被雨水冲走了!”
“冲到哪儿,就在哪儿发了!”师父说:“随缘!”
一个星期过去,原本光秃秃的地面,居然长出了许多青翠的草苗,一些原本没有播种的角落,也泛出了绿意。
小和尚高兴得直拍手。师父点头道:“随喜!”
读完这个故事,我不由得想起我的《和氏献璧》那堂课。
当讨论到“卞和为什么哭得那么伤心?”第一小组的张潇汇报:“卞和是因为和氏璧无人欣赏,忠贞之士被说成骗子才哭得这么伤心的。我认为他是在哭和氏璧和忠贞之士。”
“对,忠贞之士不被赏识最痛苦了。”其他小组一边附和,一边完善她的说法。
真想不到学生一下子就理解到位,我边板书边为孩子们的理解能力感到惊讶,同时又为自己顺利达到教学目的而高兴。
我刚要进行下一个环节,第三小组的韩非突然站起来吞吞吐吐地说:“老师,我觉得卞和不止哭这些。”半路杀出了个程咬金,这可是我备课时万万没有想到的。一直以来我也认为卞和就是为这两点而悲伤的。
是将教案进行到底呢?还是顺着韩非的问题去挖掘呢?我的大脑飞速旋转着。
这时,我脑海里忽然想起以前看到过的“教学预设”与“教学生成”的对话:
“教学预设”问“教学生成”:“课中,你会跟着我走吗?”
“教学生成”反问:“那你跟着学生走了吗?”
“教学预设”回答说:“没有啊。我是跟着教材走的。”
“教学生成”断然反应:“那我就不一定会跟着你走了。”
自己一直羡慕名师的课堂上学生的妙语连珠,精彩纷呈,现在不就是机会吗?
我走下讲台,来到韩非面前。
“说说吧。”我摸了摸韩非的头。
“我觉得他也在哭天下人,因为天下人生活在这样的环境中太不幸了。”
我被他的见解吸引住了:“你这个观点很新鲜,那么,你觉得他会怎样想、怎么哭呢?”
“他会边哭边喊:‘老天啊,我们怎么这么不幸,生活在这么个是非不分的国家里!’ ”
“哈哈哈”同学们一阵哄堂大笑。
笑声过后,我一本正经的问:“同学们,你们觉得韩非的话有道理吗?”教室里静了下来,大家陷入了沉思。大家你看看我,我看看你,随即又热烈地讨论起来。
几分钟后,张潇又站起来:“老师,我觉得有道理。”
“说说你的理由。”我走到她跟前停下来。
“我觉得刚才我回答的是两个主要原因,而哭天下人虽然课文中没有讲,但是结合整个故事,卞和是个忠贞之士,他会为天下人着想的。”
我不禁为孩子们的见解叫好:“大家认同这个观点吗?”
“认同。”
在一阵齐声赞同声中,我在黑板上又写下了“天下人”三个字。“老师,照这个观点,我觉得卞和还应该哭厉王和武王。”贾珊珊也站了起来。不待我问,她接着说:“他会边哭边想:你们两个真是有眼无珠啊。”
一石激起千层浪,教室里一下子沸腾起来。
“他还会哭玉匠:身为玉匠,你们连真正的宝玉也鉴别不出来,你们真是滥竽充数。”
“还会哭文王……”
“哭自己……”
……
教室里一下子热闹起来,每个人都争先恐后地把自己的见解亮出来。没想到他们居然能从不同的角度和层面去感悟和解读,挖掘出了这么多我没有想到的内容。没想到我的一次随缘也取得了意想不到的效益——“原本没有播种的角落,也泛出了绿意。”
作者:山东省邹平县黛溪办事处城里小学 张颖
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