教师教学随笔：一个转身的距离

教师教学随笔：一个转身的距离

下午第二节是地方与校本课。放学时，我通知同学们下午的课要剪纸，务必把剪刀带到学校来。因为学生年龄小，我一向主张他们使用小剪刀，一是为了安全，二是为了方便。

上课了，同学们纷纷把自己手中的剪刀扬起来，兴高采烈地等着我的表扬：他们圆满地完成了我布置的任务！透过林立的小手，我看到最后一张桌的王超同学低头耷拉角地趴在桌子上一声不吭。我以为他忘记了带剪刀，毕竟这是一群一年级的孩子，丢三落四对他们来说就是司空见惯的事情。我问：“咱们班是不是又有哪个大马虎忘了带剪刀？”同学们纷纷扭头看着王超，他同桌更是激动地站了起来，报告说王超不听老师的话，带来了一把大剪刀。王超听到同桌打他的小报告，不屑一顾地看了同桌一眼，既而又懒洋洋地趴了下去。

说老实话，这个王超是我们班最不听话的一个孩子。对老师的话，他总是爱听了就听上一句，不爱听了，任你说得天花乱坠，也休想让半句话钻到他的耳朵里去。前段时间，我曾试图纠正他的一系列的毛病，可是那些毛病似乎与生俱来，无论怎么改，他都禀性难移。也是，三年懒散的幼儿生活带给了他一副吊儿郎当的习惯，习惯一旦养成，改起来谈何容易！再说一年级班额太大，管理起这个班来我颇有些力不从心，心情实在差时，就想是不是该放弃那些雷打不动的不听话的孩子们，可是转而一想，不管怎样，他们都是家长的希望，放弃了他们就等于放弃了一个家庭，于是，自己还是费力地拉着他们向前走。今天，他又不听不信地置我的话于脑后，我有些沮丧，外加气愤。他要逼着我放弃他了！我决定不再理他。我把今天的课题板书到黑板上，转身时，不经意地发现王超将半边腮搁置在桌面上，目光迟钝地盯着天花板——一个被老师冷落的孩子容易孤立，我觉得自己有些不近人情了。

考虑了一下，我还是走到他面前，摊开手心；他犹豫了一会儿，诚恐诚惶地从桌洞里掏出一把磨得锋利的大号剪刀来。他把剪刀从右手换到左手，我发现剪刀的把朝向了我。就是这个调头的小小的举动，我突然有些情不自禁地感动起来。给大大小小的学生们上剪纸课也有几十节了，可是在我需要同学们的剪刀时，他们总是毫无例外地把剪刀的尖头朝着我递过来，从来没有哪个学生肯把把递到我手中。今天，这个并不听话的孩子居然做到了。是不是我们渴求的东西太多，而我们教给学生应该会的东西却太少？我快速走到讲桌前，放下他的剪刀，把自己常用的那把借给了他。我知道其他的同学一定很惊讶，同时一定嘀咕今天的老师吃错了什么药：做了错事竟然不被批评，却还要光荣无比地借用老师的剪刀！我看了一眼王超，他正得意洋洋地亮出手中的小剪刀向他同桌挤眉弄眼。真是孩子！

对于处于剪纸初级阶段的一年级学生来说，我想主要教给他们如何剪一些轴对称图形。上节课我们剪的是一颗心，有很多同学别出心裁地剪出了一串心——孩子的想象力真是不容小觑。为了激发他们的学习兴趣，我先把上节课的作品不厌其烦地一一点评。看着他们兴奋不已的脸，我似乎觉得这是一项很有意义的事业。展示最后一副作品时，同学们哗然一片，一颗大大的心上乱七八糟地涂抹着花花绿绿的房子，而且心的左右部分并不对称，一部分大得出格，一部分小得离奇。我拧着眉头问：“这是谁的？”同学们一方面明哲保身地说不是自己的，一方面又七嘴八舌地说这叫什么心啊。我站在讲台上，扫视着台下这群叽叽喳喳的生灵，觉得七八岁的孩子城府也深了：它难道是在暗示老师偏心？我急忙看作品的创作者，“王超”两个大字赫然眼前。我一时怔在那里。同学们急于知道这是谁的“心”，王超光明磊落地站了起来，他解释说：“妈妈的心是大的，我的心是小的，我和妈妈的心永远连在一起”。原来这样！我又一次拍了拍自己的大脑门。孩子的心，有时就是这样的简单明了，可大人却偏爱站在大人的世界里曲解着他们。我说：“同学们，咱们为王超的精彩讲解鼓掌！”

因为充分注意到了王超，我发现在这节课里，他表现得尤其积极，剪出来的图形也与自编教材中的范例没有什么出入。聪明的孩子一旦把精力放对了地方，他所表现出来的才能真让人刮目相看。

下课铃响时，很多同学对着自己的作品爱不释手，我决定这节课的剪纸不再上交，归同学们自行处理，同学们哇哇地欢呼起来。我收拾着书本走出教室，想起剪刀还没有跟王超要回来，就转身返回教室。我看到欢呼的同学依旧在欢呼，而那个叫王超的同学却弓着身子，拿着一把小笤帚，正一下一下而又淡定自若地打扫着满地碎纸屑的地面。一个转身的距离，我看到了一个新的世界。我的眼睛有些湿润，心情却是暖暖的。人们都说，肯转身的是天使，转身看到的更是天使。我站在教室门口，久久注视着那个我曾经想放弃的孩子，那个隐藏着翅膀，降落到我身边的小天使……