关于校本课程的开发

关于校本课程的开发

关于校本课程的开发

新一轮基础教育课程改革,实行国家、地方和学校三级课程管理,增强课程对学校、学生的适应性。这不只是一个单一的课程管理体制的变化,也是学校职责和功能的一次变迁。学校拥有一定的课程决策权和选择权,学校享有开发课程的权利。承担开发课程的义务。为此,在保证课程的基础性和统一性的前提下,开发校本课程,既是新课程改革赋予学校的使命,也是学校形成办学特色,促进可持续发展的需要,课本课程的开发使课程具有广泛的适应性、参与性和开放性。

一、校本课程开发理念

理念是实践和行动的指南。学校、教师或教师群体在开发校本课程时应凸现下列基本理念:

课程现:课程是教育情景与教师、学生互动的过程与结果,具有生成性。

学生观:学生不仅有个别差异,也有主动建构学习的能力,课程因学生需要进行调整。

教师观:教师是课程的研究者、开发者和实施者,教师有主动诠释课程、开发课程的能力。

二、校本课程开发原则

校本课程开发应有利于国家、地方课程的实施和创生,有利于学校、教师和学生怕发展。具体概括为:

1、执行与开发。严格执行国家课程文件,确保课程计划与课程标准的严肃性;结合学校实际,优化课程结构,合理开发校本课程,增强课程的适应性和开放性。

2、利用与开发:根据课程标准的要求,广泛利用学校和社区的课程资源,合理组织教学内容,有效利用现代教育技术,并采用灵活多样的教学方法。同时,积极开发各种素材资源。如组织访谈,对话活动,实行各种课程资源的有效整合。

3、发展与开发:课程开发应立足于发展,以发展为本。根据学校的培养目标,研究学生多样化发展的需要,设置可供学生选择的、灵活安排的课程,给学生以充分的自主选择权。不能为开发而开发,开发校本课程要凸现办学特色,满足学校教师、学生发展需求。

三、校本课程开发时空

校本课程,顾名思义,即以学校为基础或基地开发的课程。设计课程最适宜的空间,是教师与学生进行教学活动的地方——学校。校本课程的开发者可以是学校中的部分教师、全体教师,或者学校与其他机构的合作。

新课程实行三级课程管理体制,实行课程决策的分享。国家制定严密的课程计划,地方执行,同时,在课时安排上留出一部分时间,给学校自主设计课程,着重解决满足学生、学校和地方的需要问题,即解决“尽可能满足每一个受教育者的特殊需要”的问题。

四、校本课程开发目标

校本课程的开发是一项意义重大、影响深远、十分严肃的事情,为保证课程开发质量,必须确定开发目标,明确指向。校本课程开发目标可从三个方面来思考:l、国家课程目标的落实。校本课程要与国家课程保持高度一致,并视其为国家课程目标在一些方面的具体化和明朗化。校本课程的开发有利于国家课程目标的丰富和拓展。2.凸现学校办学特色。学校有良己办学的个性理念,教师有自己独特的教学风格,学生有自己个性化,学习方式。校本课程要突出特色,彰显个性。3、学生发展的个性差异性。校本课程必须直接指向本校学生发展中的个性、特长、兴趣和发展中的不足、缺陷,校本课程要为学生提供充分的发展时空。

五、校本课程开发的特点

校本课程是以学校为基地开发的课程。从开发目标、开发主体,到课程资源的利用都具有鲜明的个性特征,具有创生性、自主性和适应性。

创生性:新课程倡导一种课程共建文化。教师在实施国家课程过程中,在教育情境中师生交往互动中能生成课程。如对课程内容的重组、调换、再加工等。

自主性:校本课程的开发有别于验证性国家课程的实施。国家课程强调落实前提下的完善,而校本课程开发可以自主选择目标、自主选择开发方法、自主选择开发课程内容,如心灵艺术教育、少年军校、书法艺术等。课程实施和管理都有浓厚的极具个性的校域文化色彩。

适应性:校本课程,凸现的是学校办学特色,师生发展需求;整合的是各具特色的学校课程资源。因此,校本课程建设要立足于解决学校发展中急需解决的问题,课程目标要贴近教师学生“最近发展区”,课程内容要贴近师生生活实际。

校本课程开发是教育迎接新世纪挑战的一种回应,是贯彻落实中央《决定》,实施素质教育列学校提出的必然要求,是学校充分发展办学优势和特色,积极参与国家创新工程,贯彻落实国家的教育方针,促使学生和谐发展,继而推动社会的发展,培养和造就“创造新世纪的人’的一项基本建设。目标指向明确,内容多样,使学生在掌握国家课程规定的基础知识,基本技能的同时,引导学生在众多的课程的选择中得到个性发展的补偿,在选择中培养学生的信息采集和加工的能力,学会学习,学会生存,更好地认识学习的价值,塑造健全的人格。