二期课改工作在各个试点园已全面铺开，各位教师也都用积极的心态去揣摩、理解和思考，并在实践中大胆的进行尝试。同时，二期课改赋予了教师创造性工作的头脑和空间，让我们根据孩子的兴趣、需要和能力的发展来“预设”和“生成”教学活动，并恰到好处、灵活机动地应用各种不同的教学形式来组织，满足不同能力、不同水平的孩子，使孩子的发展朝着更为健康的方向。
从开学到现在，我们一直围绕着二期课改的精神，一次次的进行梳理。我也在实践的过程中，边做边思考，悟出了一些道理：
一、根据培训精神，切实处理好课程“预设性”和“生成性”的关系。
二期课改理念告诉我们，“预设”和“生成”对幼儿发展具有同等重要的价值。也就是说，我们既要设计有意义的、富有挑战性的、有激励作用的、愉悦的课程，也要充分有效地利用日常生活和常规中的偶然、非预设的机会和经验。在平时的教学工作中，我努力观察孩子们在日常生活中的一举一动，巧设问题把孩子引入非预设的话题中。例如：“怎么样的人才算是老年人”，“由拍皮球而引起的笑”，“两天天气的变化”，“身体不舒服的人”，“警车的声音”，“拱桥。。。。。”等等，这些来自于孩子生活中的偶发话题，往往是我们追随孩子的教育行为，所以说只要我们用心去观察、去发现，是终能有所收获的，一日生活都是课程，我们要充分挖和提炼，才能使我们的“生成”内容更具有生命力。同样的，在日常生活中，我们既要让幼儿有机会参加成人设计的活动，又要使其有机会自己设计活动，投入到在环境的交互作用中自发产生的活动之中。成人设计的活动有时往往限于时间和空间的限制，而使活动在一定时间段、一定范围内完成。为了使孩子的学习更独立，我尝试学习把时间和学习内容交给孩子，让孩子自由支配，使“预设”活动体现一定的灵活性。例如：在运动时间内，我会让愿意留在室内活动的孩子留下 ，让他们懂得注意安全的前提下自由支配游戏时间。有时我提供时间和空间，让孩子自主找朋友学本领，并积极的为他们创设环境，提供材料。例如：让喜欢阅读的孩子自己找朋友一起阅读，理解故事的内容，进行表演等。喜欢折纸的孩子为他们提供各种纸，允许他们不参加其它的活动。这样的尝试，体现了“以人为本”的教学理念。其次，在二期课改的过程中，我们教师对“预设”和“生成”指向“学习”一块的比较明显，而忽视了他们是共同指向“生活”、“运动”、“游戏”和“学习”，也即这四种
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