浅谈怎样处理孩子的生成活动

浅谈怎样处理孩子的生成活动

  

附《浅谈怎样处理幼儿的生成活动》内容提要：

二期课程改革让我们每一位教师珍视孩子的生成，使我们的幼儿拥有的真正属于自己的课程。面对3~6岁的孩子，生成性课程的资源从哪里来？叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”孩子的思维带有明显的跳跃性和随意性，常常会跳出教师预设的内容，常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。幼儿在活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。” 面对如此之多的有价值的教学资源，我们又该如何实施呢？下面是我在实施过程中形成的一些粗浅的经验。

“兴趣是最好的老师”，这是恒古不变的真理，方案教学中的“生成活动”，是孩子们最喜欢的活动，之所以受到孩子们的喜欢，正是顺应了这个原则。作为一种具有先进教育理念的活动――生成活动，最大的特点是活动的生长点与孩子的兴趣紧密相连，活动的展开以孩子内在的需求做动力，课程常常表现为“计划不及变化快”。通过参与方案教学的实施，也使我认识到，在生成活动中，我们一方面要尊重孩子的兴趣需要，另一方面要重视教师的支持、帮助、引导，而老师的观察力是激发孩子在预设课程中生成新的活动的关键。教师要善于捕捉教育契机，激发幼儿的学习兴趣，促成生成和预设的相互转化，在更高层次上满足孩子发展的需要。

《幼儿园课程指南》中明确指出：