让墙壁说话

让墙壁说话

  

在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。幼儿园的教育就是创设基于教育内容的环境教育，幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿向期望的方向发展。

当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时，我们开始接受和尝试“墙壁会说话”，它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现，它是对我们已往的环境创设的挑战；它让我们对环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。为此，我们通过确立了环境创设中的“一个目标”、“两个原则”“三作用”、“四性”和“五化”。来实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话”。

　　一、变环境创设直接指向幼儿、环境、幼儿及家长三维互动的模式

　　过去，我们在环境创设中，以幼儿为唯一对象，呈现的手法多是图像。在实践的过程中，我们发现由于家长不了解教师所提供环境的意义及内涵，不熟悉我们惯用的语汇。因此，很难与之进行互动。所发挥的教育作用也受到了限制。

　　自采用了“图像与文字说明”相结合的方法后，它既对家长起着直接的宣传教育作用，又对幼儿起着间接的作用。由于家长的介入，有效的解决了在园内个性化学习的问题。

我们在“我是中国人”“唐装的来源”“有趣的植物”旁都提供了文字说明，并伴有激励语“爸爸读，孩子听”，促进了家长与幼儿和环境的互动，最大限度发挥了环境的作用。

二、变环境创设从单纯的注重认知的习得作用到促进幼儿整体和谐的发展

起先，为了让幼儿能在“上下进出”中与环境进行互动，进行个性化的学习，我们把墙饰布置内容较单纯的定位在认知习得上，如在楼梯两旁的“智力 ”小冲浪中所呈现得多是些思维训练的内容。台阶、走廊都贴着数字、和活动内容。它在一定时期也促进了孩子、家长与环境的互动。随着对二期课改认识的不断加深，我们开始用整合的教育思想来重新审视环境布置所呈现的内容，我们更关注孩子的兴趣和要求，更关注时代的特征。基于这种思想环境创设中产生了“装扮角”“环保墙”“交通标志”等。这些内容满足了幼儿好模仿的特点，更有利于家长的积极参与，家长成为了响应者、参与者和教育者。促进了幼儿经验、社会知识、行为习惯等各方面均衡发展。

三、变环境对家长的受动影响到成为支持