语文教学论文：解读语文的生命 唤醒生命的语文

语文教学论文：解读语文的生命 唤醒生命的语文

（出示句子）黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
师：又是一个秋天，兄妹俩看了菊花，读读这一段，透过怀念，史铁生最终懂得了什么？
生：（小组讨论后）
生1：母亲告诉弱者不用活得轰轰烈烈，只要活得平平淡淡就行。
师：哪个地方告诉你？
生1：紫色的花深沉而热烈，最后“秋风中正开得烂漫”，就说明作者已经了解到了生命的珍贵。
师：送进去，把你的理解送进去，读出你的韵味。
生：（舒缓的读）
师：活也活得舒展，继续谈。
生2：我从黄色的花淡雅读出，也要活得平平凡凡。
（掌声）
师：这是你的创造，也是你的独特理解。
生2接着说：我还从“泼泼洒洒”这个词语中读出还要活得潇洒，不拘谨，告诉我不要被困难打倒。
师：不管怎样，人生只要活得潇洒、自在就行，那就请你潇洒自在的表达。
生2：（含蓄地读）
师：你比我深沉多了，我的性格的话就这样读。
师：（潇洒地读）
生3：我觉得黄色的花、白色的、紫色的还可以代表生活中不同的人，健全的人、残疾人，花开得高洁、深沉、热烈就说明生活中残疾人和正常是一样的，他们的生命都是如此的美好。
（掌声）
师：他的理解和同学的不一样，刚才同学抓一个词理解，她能抓一段话理解，他能想到人生的不同阶段。
生4：我给刚才同学补充一下，这里这些花都开得鲜艳夺目的，这说明残疾人和正常人都有自己的优点，各有千秋，都可以表现出来，都可以让自己的人生变得更精彩。
师：要么平平淡淡，要么轰轰烈烈，要么舒舒坦坦，总之都是属于自己的活法，也就是说妈妈没有让儿子选择一种活法，他提供了这样的一个平台，让儿子活出自己的精彩，活出自己的风格，活出自己的个性。亲爱的同学们，我俩懂得了要好好活，当然还有一处，同学没有谈“高洁”。
生5：母亲是要孩子知道要活得善良，因为高洁可以代表善良，母亲希望孩子勇敢地活下去。
师：一生也可以说成是酸甜苦辣，幸福困难所有的一切还都是人生烂漫，就是这样我俩懂得了要“好好活”。
生：（齐读）

[案例评析]

语文的生命就是那些名篇佳作不朽文明的体现。语文所承载的内容是富有生命和生命的气息的，生命的表现形式不是孤立无援的词语，它融入世态百相，凝聚了人间真情，囊括了大地沧桑，沉淀着历史的精华。它需要我们用生命去解读。叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”学生的精神生命，是一个由无明到觉悟的过程。这个过程需要教师不断的唤醒，上述教学片段彰显了在语文对话中让学生得到精神的滋养，享受生命的愉悦。

一、传递激情——一言一语总关情
     “夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。” 文章不是无情物，入选语文课文的文章，字字是真善美的音符，句句是作者的心血，跳动着作者的脉博。这就要求教师要做个有情人，会歌，会笑，会赞，会泣。进入课文所描述的情境，心随着作者一起跳动，体会作者内心的喜怒哀乐。这样，教师才能以动情的语言，丰富的表情，传达作者的情思，感染学生，从而创设一种和文本相和谐的情境，学生的情感才会迸发。 激情，是窦老师课堂的标识。她说“语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。这样的语文，根本不可能根植于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。”听过窦老师课的人无不为她的教学语言所倾倒。那情感充沛、抑扬顿挫又极富感染力的教学语言，总能把学生带进课文的情感氛围里去。窦老师用自己的生命热情诱发学生的学习情感，激发学生去倾听自己的心灵话语、映照生命中的激情。

二、个性朗读——映日荷花别样红
      朗读就是学生将文本内化的过程，是走进文本的过程。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。然而，对同样的文字，学生往往有不同的理解，即使有同样的理解，也会产生不同的朗读方式。教师予以肯定，孩子的个性才能在朗读中尽显特色。案例中，窦老师的朗读指导，也是精妙绝伦。她一改“有感情朗读””为“读出韵味”，让学生“送进去”读一读，把自己的个性体验与文本朗读很好地结合起来，“读出思考”。不仅读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。一句“好好儿活”，可以读得舒缓，读得含蓄，读得潇洒，读得深沉……

三、真切感悟——万紫千红总是春
      都说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这精辟的言论指出学生解读课文时都具有自主性，教师的启发和诱导应允许学生的思维和情感有一个极度张扬的空间。在这个自由的空间里，学生有针对性地对一句话、一个词的含义的挖掘，都会用心对待。只有让学生亲近文本，亲近作者，进行“零距离”的心灵对话，才能感悟文本中蕴含的情感，最终在学生的生命中留下高尚的道德情操，丰富的语言材料。上述案例中，没有一问一答，没有断裂肢解，学生在融洽和谐的气氛中学得兴致盎然，迸发出思维的火花。一个“好好儿活”，却读出了许许多多个“好好儿活”，读出了人可以活得“轰轰烈烈”“坚强勇敢”，也可以“平平淡淡” “潇洒自在”。学生从文本中学会了感动，走出文本后，也会懂得现实生命的真谛，懂得用语文表达生命中的真情。
      解读文本、真切感悟，走进语文的生命，唤醒人文情怀下的生命的语文。语文的能力就在每一次感悟中积淀下来，在每一次积淀中得以深化提升。