口语交际课《未来的桥》反思

口语交际课《未来的桥》反思

从失败中汲取营养—口语交际课《未来的桥》

黄石市市府路小学   张敏

【情景说明】

1、《未来的桥》是新课标人教版第二册第八单元语文园地的口语交际训练。本节课为了发挥学生的想象能力，培养学生的口头表达能力。

2、学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

3、口语交际课上,教师要重视创设情境,使学生入情入境地进行口语交际,还要努力开发语文课程资源,开展丰富多彩的语文实践活动,增强学生在生活中学语文、用语文的意识。

4、教师要凭借教材的优势,创造性地进行教学,通过指导学习,为学生打下坚实的语文基础,使他们成为乐于学习、主动学习、愿意与他人合作学习的成功的学习者。

【教学过程:】

教学片断：山重水复疑无路，柳暗花明又一村

这节口语交际课的重要目标是以各种各样的桥为载体,培养学生的口语表达能力。为使学生说话避免一些烦琐的、老师无法调控的句子，我安排了统一的句式训练：用“桥是用来……”的句式来介绍图上的桥；用“桥的本领可大啦！它可以”和“我最喜欢……桥，它可以……”的句式来夸夸图上这些桥；用“我想设计……”的句式来介绍自己设计的桥。

在课上，我使出浑身解数，引导学生“依葫芦画瓢”，稍一出轨，我就立即拉回：“你能用这样的句式说说吗？”满以为，这些句式既可以让学生有话可说，又可以使教师有效调控，而结果却适得其反，它像绳索一样，牵着学生的鼻子，学生循规蹈矩，小心翼翼，说的都是一些干巴巴的句子。

如：有一位学生自己带来桥的图片，非常独特，功能很多，他神气地作了介绍。我不仅没有鼓励，反而指着黑板要求他用指定地句式说。顿时，他就像变了个人似的，一下子变得木纳起来，不知道该怎样说，最后在我的“帮助”下，终于费力地说完一句简单地话。

【课中反思】

难道我事先设计好句式不对？这时，我猛地想起新课程标准上所指出的：教学必须以学生的发展位本,学生是学习的主人。学生学习任何知识都是一个自我构建的过程，也就是说，学生获得任何知识都是他们自主地、能动地生成、建构的，而不是依靠外部力量塑造而成的。新课标的理念使我茅塞顿开，豁然开朗。是啊，刚才这个环节之所以未能成功，是因为我忽视了学生的“自我建构”，强调了教师的“外部塑造”。这又怎么能让学生自主学习、自由发展呢？　　　

【调整对策】

于是在后来的课上，我把学习的自动权还给学生，大刀阔斧地砍掉了所有句式，让学生联系生活实际，说说自己熟悉的。学生挣脱了绳索的束缚，在课堂上尽情地介绍，大胆地表述。有的说：“长江大桥可长啦!能从江这边到江那边。”有的说：“立交桥的用处可大了,上面下面都能跑汽车”还有的说“我去过武汉长江大桥,上面可以跑汽车下面可以跑轮船,中间还能跑火车”……学生激情空前高涨，语言流光溢彩，令人欣喜。

【课后反思】

1、要努力拓展学生自主学习的空间

在语文学习中，要让学生自主学习，就必须拓展学生自主思维的空间。教师要摆正自己的位置，把自身定位为学生的合作者、鼓励者、引导者上，不要用机械的框框、统一的答案来限制学生的活动，禁锢学生的思维。否则，长时间地硬性规定学生学什么、怎么学、说什么、怎么说，只会大大压抑学生的自主意识，造成学生习惯性地按照教师的“吩咐”机械操作，不仅影响学习效率，而且影响学生健全人格的完善。

2、要关注学生的生活世界

语文是开放的，进行语文口语交际的学习，必须拓展空间，把课内与课外联系起来。课例中，让学生联系生活实际，设计自己心中的桥梁，就是把学生的生活世界引入课堂，把学生的心理世界外化于课堂。这样的课堂，表现出极大的丰富性和开发性，既具体又真切，既凝练又开放，各种因素交织如网，构成了实实在在的生活世界与科学世界。因此，从教学角度讲，要尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。从课程角度讲，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程将资源，使学习过程成为学生实践体验不断生成与发展的过程。

教学片断二

目前在这节口语交际课上，为了培养学生的创新能力，我起先在结束前安排了这样的环节：让学生设计自己心中理想的桥梁。我本以为这是这节课的高潮之处，结果却反而使课堂气氛跌入了低谷。学生听了要求后，一个个神情漠然地拿起水彩笔，若有所悟又似乎迷惑不解地照图片上画了几幅桥梁，学生为设计而设计，未能迸发出智慧的火花。

【课中反思】

为何学生的表现会如此呢？是不是我没有创设好一个良好的情境？没有先调动学生富含创造性的思维以及设计的积极性？

【调整对策】

由此，我对这一环节及时调整，将原先要放在最后的多媒体课件“丁丁带大家参观桥梁”。提到了这儿，以创设情境。我故作神秘地说：“哦，有件事老师差点儿忘了，今天早上，老师上班时遇到了大家的好朋友丁丁，他说要告诉大家一个好消息，你们想见见他吗？”学生顿时激动地喊起来：“想！”

当我将丁丁带领大家参观各类桥梁的多媒体课件放完后，学生兴奋不已。我因势利导：“听了丁丁的介绍，你想说什么？”学生激情高涨，一个有着一双明亮的大眼睛的小女孩说：“我想设计出‘智能桥’，它可以自动伸缩,变化长短,还能自动调节交通。”调皮而又从小就想当科学家的家乐说：“我想设计一种水下桥，这样，人们就可以一边过桥一边看水里美丽的景色。”有个小朋友说：“我想设计一种可以移动得桥，它的功能齐全，可以在山谷河流随时搭建,人们出去旅游就方便多了”有的小朋友说: “我想设计一种太空桥,这样到太空去旅游就不用坐宇宙飞船了,就象我们平时旅游时过的大桥一样快”……小朋友们一个个真像设计师一样，说得头头是道，还不住地比划着。我说：“同学们设计的真棒啊,将来一定能成为一名出色的桥梁设计工程师,为祖国建造美丽壮观给人们生活带来方便的桥！那现在小朋友们就拿出水彩笔设计设计自己心目中的桥 梁吧！”学生早已迫不及待了，伴随着优美的音乐，设计出了一个又一个独具匠心的作品。　　　　

    没有了老师生硬简单、浓墨重彩的要求，而是留下空白，加上粗线条的勾画和必要的点睛之笔，实处含虚，虚处探实，促使学生积极思维，开发了学生潜在的智力和创造能力。

【课后反思】

1、要为学生创设探究问题的情境。

教师的有效指导是口语交际课得以成功实施的基本条件，而教师指导的重点之一就在于创设学生发现问题的情境，激发他们的探究兴趣。上述课例中，老师抛弃了理性化的简单要求，创设了参观桥梁的情境，使学生很快进入角色，主动积极探究，形成表现欲望从而设计出了各种各样的“未来桥梁”。可见，没有良好的探究氛围，就没有学生积极探究的热情，更没有如此丰硕的探究成果。

2、要丰富学生的过程体验

口语交际课所重视的不应仅仅是问题解决的结果，而更应是学生探究问题、解决问题的过程以及过程中所产生的丰富多彩的、活生生的体验。课例中，学生后来设计的桥梁远没有他们说的那么完美，甚至还有很多明显的缺陷，但这些并不重要，重要的是学生能否在老师创设的情境中，唤醒主动性，开发创造性，获取操作悟性。

在学科整合中凸现语文性。

尽管语文综合性学习要软化学科界限，“提倡跨领域学习”，注重于其他学科整合，但它首先应该姓“语”。这节课中，我试图让语文与美术学科有机融合，一开始，我简单要求学生画出自己见过的桥，语文课突然变成了美术课，游离了语文学科的范畴，学生自然很难适应。后来，我让学生在画之前先练说，学生在介绍自己设计的桥时，就很自然地发展了口语交际能力，以后的画桥便水到渠成了。所以，不管语文综合性活动涉及到哪个领域，哪们学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”上。 

【调整对策】

于是在后来的课上，我把学习的自动权还给学生，大刀阔斧地砍掉了所有句式，让学生联系生活实际，说说自己熟悉的。学生挣脱了绳索的束缚，在课堂上尽情地介绍，大胆地表述。有的说：“长江大桥可长啦!能从江这边到江那边。”有的说：“立交桥的用处可大了,上面下面都能跑汽车”还有的说“我去过武汉长江大桥,上面可以跑汽车下面可以跑轮船,中间还能跑火车”……学生激情空前高涨，语言流光溢彩，令人欣喜。

【课后反思】

1、要努力拓展学生自主学习的空间

在语文学习中，要让学生自主学习，就必须拓展学生自主思维的空间。教师要摆正自己的位置，把自身定位为学生的合作者、鼓励者、引导者上，不要用机械的框框、统一的答案来限制学生的活动，禁锢学生的思维。否则，长时间地硬性规定学生学什么、怎么学、说什么、怎么说，只会大大压抑学生的自主意识，造成学生习惯性地按照教师的“吩咐”机械操作，不仅影响学习效率，而且影响学生健全人格的完善。

2、要关注学生的生活世界

语文是开放的，进行语文口语交际的学习，必须拓展空间，把课内与课外联系起来。课例中，让学生联系生活实际，设计自己心中的桥梁，就是把学生的生活世界引入课堂，把学生的心理世界外化于课堂。这样的课堂，表现出极大的丰富性和开发性，既具体又真切，既凝练又开放，各种因素交织如网，构成了实实在在的生活世界与科学世界。因此，从教学角度讲，要尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。从课程角度讲，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程将资源，使学习过程成为学生实践体验不断生成与发展的过程。

教学片断二

目前在这节口语交际课上，为了培养学生的创新能力，我起先在结束前安排了这样的环节：让学生设计自己心中理想的桥梁。我本以为这是这节课的高潮之处，结果却反而使课堂气氛跌入了低谷。学生听了要求后，一个个神情漠然地拿起水彩笔，若有所悟又似乎迷惑不解地照图片上画了几幅桥梁，学生为设计而设计，未能迸发出智慧的火花。

【课中反思】

为何学生的表现会如此呢？是不是我没有创设好一个良好的情境？没有先调动学生富含创造性的思维以及设计的积极性？

【调整对策】

由此，我对这一环节及时调整，将原先要放在最后的多媒体课件“丁丁带大家参观桥梁”。提到了这儿，以创设情境。我故作神秘地说：“哦，有件事老师差点儿忘了，今天早上，老师上班时遇到了大家的好朋友丁丁，他说要告诉大家一个好消息，你们想见见他吗？”学生顿时激动地喊起来：“想！”

当我将丁丁带领大家参观各类桥梁的多媒体课件放完后，学生兴奋不已。我因势利导：“听了丁丁的介绍，你想说什么？”学生激情高涨，一个有着一双明亮的大眼睛的小女孩说：“我想设计出‘智能桥’，它可以自动伸缩,变化长短,还能自动调节交通。”调皮而又从小就想当科学家的家乐说：“我想设计一种水下桥，这样，人们就可以一边过桥一边看水里美丽的景色。”有个小朋友说：“我想设计一种可以移动得桥，它的功能齐全，可以在山谷河流随时搭建,人们出去旅游就方便多了”有的小朋友说: “我想设计一种太空桥,这样到太空去旅游就不用坐宇宙飞船了,就象我们平时旅游时过的大桥一样快”……小朋友们一个个真像设计师一样，说得头头是道，还不住地比划着。我说：“同学们设计的真棒啊,将来一定能成为一名出色的桥梁设计工程师,为祖国建造美丽壮观给人们生活带来方便的桥！那现在小朋友们就拿出水彩笔设计设计自己心目中的桥 梁吧！”学生早已迫不及待了，伴随着优美的音乐，设计出了一个又一个独具匠心的作品。