小学教师经验分享：语文课堂的“场”意识

小学教师经验分享：语文课堂的“场”意识

记得有位特级教师说过：教学理念决定教学设计，教学设计决定课堂呈现。我觉得这话很有道理。最近听了不少老师的课，我体会到这三步只是一个“概述”，其实每一步之间都是一种“飞跃”。如有一些课应该说也揉入了不少新的教学理念，教学设计也近乎完美，但就是没有预期精彩的课堂呈现。为什么如此文质兼美的课文、赏心悦目的课件、美妙动听的音乐，却没能让学生陶醉其中，让课堂充满激情与生命活力呢?
　　也许将优质的教学设计落实到课堂教学中，达到理想的课堂效果，还需要一种媒介、一座桥梁。这就是课堂教学中“场”的营造、创设。我觉得这“场”是一种看不见、摸不着的课堂文化，它弥漫于课堂中间，需要靠心灵去体会。课堂上，只有建构起这样的“场”，带学生进入“场”中，他们才会愉悦地感受，美妙地联想，从而获得知识，获得审美体验，才会出现“小眼发光，小脸通红，小手直举，小口常开”这样的教师梦寐以求的理想课堂状态。
　　 那么，如何营设这样的“场”呢?关键在于教师要有“场”的意识。从以下几个案例中，我获得了一些感悟：
　　
　　【案例一】
　　
　　这是在我校“课堂文化大展评”中，一位青年教师上第八册《比金钱更重要》中的一个片断：
　　师：文中发生了一起交通事故，当时《直播绍兴》栏目有一位记者刚刚路过这里，很想了解一下事故的情况。你们想不想当一回小交通警察，比较详细地告诉记者有关这次事故的情况呢?
　　生：想!(孩子们不约而同地喊道，有的还把手举得高高的)
　　师：别急，不了解情况就没有发言权。作为交通警察，你得了解清楚：事故发生的时间、地点、后果、原因等。
　　师：让我们好好地读读课文1—3节，找找答案，等一下来接受记者的采访。
　　 (孩子们迫不及待地读课文，找答案)
　　 接着，教师做记者，孩子们当上了小交警。“小交警”绘声绘色地向“记者”介绍事故情况，分析起事故发生的原因……
　　感悟
　　“场”诞生于学生学习兴趣被激活之时
　　兴趣是激活学生课内阅读的“导火线”，是使学生乐此不疲、主体飞扬的绝佳“兴奋剂”。学生的兴趣大多来自一定的“场境”。因此，我们应该抓住一切机会，利用一切条件，创造一切可能，以情和境营设一个“场”，激发学生的学习兴趣，让学生乐学、善学。像前面这位老师就是为孩子们模拟了一个情境，于是以“境”造“场”，让他们做一回小交警，学生从一个接受者的角色转变为一个探究者，大大激发其兴趣。于是，他们主动融入文本去阅读、去感受、去寻找，在课堂中积极发表自己的感悟、独特的见解。孩子们一旦进入了这样的学习之“场”中，何愁他们在后面的学习中不有滋有味呢?
　　
　　【案例二】
　　
　　“场”营造的过程，有时候只是一个“入口”(切入点)，它可以慢慢扩大。下面让我们把目光投向市名优教师俞东江老师执教的《生命 生命》的课堂：
　　师：同学们，要把这两个“生命”读到自己的心里去，咱们还得再次回味这三个小故事。谁先来读第一个小故事——飞蛾求生?(指名读)
　　师：文中哪一个句子最让你震惊?
　　生：（读）“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”
　　师：伸出你的手，现在有一只飞蛾在你手心中挣扎，你感觉到了什么?
　　生：它拍动翅膀想飞出去。
　　生：强烈的生命在我手中跳动。
　　生：它还在不断地努力挣扎。
　　师：好好读读这句话，读出自己的感受。(指名读)
　　师：小小的飞蛾为什么要如此挣扎?
　　生：它要繁殖后代，它要活下去。
　　生：这是求生的本能。……
　　师：是呀，飞蛾求生的欲望是多么强烈!咱们带着求生的欲望和渴望再读读课题——《生命〓生命》
　　……
　　师：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力啊!更何况我们人类。请大家读读第三个故事——心脏跳动。哪一个句子让你感到震撼?请把它画出来。
　　（学生读）
　　师：同学们，请你们闭上眼睛静静地感受一下自己的心跳!(播放心跳的声音，教师旁白)
　　师：现在，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么?
　　生：我感到生命来之不易。
　　生：父母赐给我生命，我要好好珍惜。
　　师：这就是我的生命，单单属于我的。你想带着怎样的心情把这句话告诉大家?
　　生：用自豪的心情。
　　生：用高兴、激动的心情。
　　生：带着坚强的心去读。
　　师：请大家带着高兴、自豪、激动的心情读读这句话。
　　……
　　感悟
　　这种“场”是在民主、平等的对话中才营造成功，并不断扩大
　　像上例，在平等、民主的对话场景中，学生、教师、文本三方展开了关于生命的对话。如果说俞老师为孩子们营造的第一个故事的对话场景还是入口的“小场”的话，那么后面的第二个故事瓜子生长、第三个故事心脏跳动的对话之场就在慢慢地扩大，到课末屏幕出示本文作者杏林子的自序、冰心的名言，这“场”就扩展到了极点。它渗透到了每个孩子的心间，让孩子们深深懂得“生命有限，价值无限”这么深邃的道理。在这对话场景中，由于充分展开了思想与思想的碰撞、心灵与心灵的接纳、情感与情感的交融，每一个孩子都能感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。
　　
　　【案例三】
　　
　　曾几次有幸聆听著名特级教师于永正老师的课，其中他执教的《小稻秧脱险记》有一片断更是印象深刻——
　　文中写道杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过后有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。”可是，一位小朋友读杂草说的这句话时，声音很大，既有“力”又有“气”。于是于老师开玩笑说：“要么是你的抗药性强，要么是这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说完，朝他做了个喷洒的动作，全班小朋友哈哈大笑。这位小朋友再读时，耷拉着脑袋，真的有气无力了。于老师表扬说：“你读懂了。”于是笑声又起。
　　感悟
　　造“场”的“材料”离不开充满激情、机智幽默的教师语言
　　每每走进名师们的课堂，我们常常能够听到情不自禁的开怀大笑声。他们用幽默营造一种轻松愉悦的“场”的氛围，让学生的精神获得自由，自觉进“场”。于是，智慧在高峰体验中开出绚烂的花朵。案例中于老师的幽默更是带有强烈的喜剧色彩，他不仅用口头语言，而且用眼神、动作等身体语言，来营造这诙谐有趣的场景，让孩子们在这快乐之场中学习。聆听名师的教学，不啻是一种艺术享受。教师如珠的妙语，都是根据现场即兴生成，使人由衷地佩服他们的教育机智和他们在课堂上制造“场”的功夫。

　　　　好珍惜。
　　师：这就是我的生命，单单属于我的。你想带着怎样的心情把这句话告诉大家?
　　生：用自豪的心情。
　　生：用高兴、激动的心情。
　　生：带着坚强的心去读。
　　师：请大家带着高兴、自豪、激动的心情读读这句话。
　　……
　　感悟
　　这种“场”是在民主、平等的对话中才营造成功，并不断扩大
　　像上例，在平等、民主的对话场景中，学生、教师、文本三方展开了关于生命的对话。如果说俞老师为孩子们营造的第一个故事的对话场景还是入口的“小场”的话，那么后面的第二个故事瓜子生长、第三个故事心脏跳动的对话之场就在慢慢地扩大，到课末屏幕出示本文作者杏林子的自序、冰心的名言，这“场”就扩展到了极点。它渗透到了每个孩子的心间，让孩子们深深懂得“生命有限，价值无限”这么深邃的道理。在这对话场景中，由于充分展开了思想与思想的碰撞、心灵与心灵的接纳、情感与情感的交融，每一个孩子都能感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。
　　
　　【案例三】
　　
　　曾几次有幸聆听著名特级教师于永正老师的课，其中他执教的《小稻秧脱险记》有一片断更是印象深刻——
　　文中写道杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过后有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。”可是，一位小朋友读杂草说的这句话时，声音很大，既有“力”又有“气”。于是于老师开玩笑说：“要么是你的抗药性强，要么是这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说完，朝他做了个喷洒的动作，全班小朋友哈哈大笑。这位小朋友再读时，耷拉着脑袋，真的有气无力了。于老师表扬说：“你读懂了。”于是笑声又起。
　　感悟
　　造“场”的“材料”离不开充满激情、机智幽默的教师语言
　　每每走进名师们的课堂，我们常常能够听到情不自禁的开怀大笑声。他们用幽默营造一种轻松愉悦的“场”的氛围，让学生的精神获得自由，自觉进“场”。于是，智慧在高峰体验中开出绚烂的花朵。案例中于老师的幽默更是带有强烈的喜剧色彩，他不仅用口头语言，而且用眼神、动作等身体语言，来营造这诙谐有趣的场景，让孩子们在这快乐之场中学习。聆听名师的教学，不啻是一种艺术享受。教师如珠的妙语，都是根据现场即兴生成，使人由衷地佩服他们的教育机智和他们在课堂上制造“场”的功夫。